姚師平

《普通高中英語課程標準2017（版）》對高中英語學科教學提出了更為明確的相關要求，要求高中英語教師需通過基于英語學科核心素養(yǎng)來推動學生發(fā)展、提升教學質(zhì)量，因而中國高考英語評價體系也在隨之逐漸發(fā)生變化。師生要想在新一輪高考評價體系下取得優(yōu)異的成績，必須要透徹分析素養(yǎng)導向，貫徹分層落實學科素養(yǎng)。

一、新高考英語全國卷命題導向

以《2017版新課標》為基準，我們不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下的新高考英語教學要求教師必須深入研讀語篇，引導學生理解語篇，形成自主建構，自主消化并能形成自主表達;而所有研讀的語篇類型應屬于“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題語境語篇;在研讀學習語篇的過程中，學習詞法、句法以及語法，在語境中感受語法的實際運用;學習過程中的設立英語考試也并非最終評判性考試而是階段性的評價，是高中學業(yè)水平測試命題、高考命題的現(xiàn)實依據(jù)。

總體而言，新高考英語命題主題廣泛，內(nèi)容豐富，題材多樣，試卷難度應該整體變化不大，但更強調(diào)學生的英語學科核心素養(yǎng)，例如語言能力（理解、輸入與表達）、品質(zhì)思維（創(chuàng)新思維、批判性思維）、文化意識（跨文化交際、文化自信），更突出英語學科作為一門語言在育人方面的人文價值。因此，其核心方向在于強化基于語境的主題意義探索、培養(yǎng)國際視野與文化溝通能力、重視融入語言知識的思維能力。

二、新高考備考所需意識與策略

首先在高中英語教學過程中，師生都應培養(yǎng)圍繞核心素養(yǎng)與命題導向的相關意識，包括話題意識、文化意識、分層意識、開放意識四大核心意識。話題意識針對主題語境，研讀分類語篇，話題詞匯整理歸納，話題作文寫作等;文化意識針對學生的跨文化交際能力培養(yǎng)，更重要的是幫助學生認識到中國文化的重要性，進一步增強文化自信;分層意識為高考命題基于情境和情景活動有不同的命題要求，從基礎到綜合到應用再到創(chuàng)新有不同的層次要求;開放意識指高考命題的探究性和開放性，考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，知識遷移能力，例如概要寫作、讀后感寫作、故事續(xù)寫等寫作命題類型。

針對新高考命題導向和四大核心意識，我們在高中英語備考過程中應做到目標分解。一輪復習梳理知識、分類能力、運用考點、分析細化、綜合模式，強化基礎把控。例如在單詞復習這個環(huán)節(jié)，可采取單詞用法及派生、話題詞匯匯總、詞匯邏輯建構三大戰(zhàn)略夯實一輪復習詞匯基礎;語法環(huán)節(jié)依照考綱，條條過關，重視基礎，在語境中導練學習，在運用中不斷加強;聽說策略則重視基礎聽讀與熟篇挺度，進而多過渡到場景聽讀與綜合聽讀;讀寫策略重視基礎，迎合考綱整合話題，做到教材單元話題衍生與高考命題相關聯(lián)。二輪及三輪復習則重視知識結構、語感能力、層次分析、邏輯思維的綜合以及創(chuàng)新性的表達，詞匯方面強調(diào)語境中的事跡運用;語法專項與語法填空、短文改錯專練緊密結合;聽說套練，主題場景聽說套練;最后寫作系統(tǒng)化，從詞到詞塊到翻譯佳句，篇章，邏輯，修改，謄抄，互評再到二次寫作。