鄭德友　趙守強　楊麗麗　車鳳莉　陳煥偉　郭娟

摘要：課堂教學模式發(fā)生巨大改變，為探究影響學生線上學習效率的因素，并探索提高線上學習效率的策略，規(guī)避無效、低效的教學方法和過程，根據(jù)教學進度及時調整線上教學方式方法，摸索出一套有效的教學模式，供本校和同類學校教師、家長參考。教師的教學方式的徹底變革。給我們今后對教師的培訓指導工作帶來全新的啟發(fā)，如何能讓學生在互相幫助的過程中取長補短，培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競爭意識、培養(yǎng)平等意識、培養(yǎng)承受能力、激勵學生主動學習，更好地促進師生的成長成才，成了我們今后需要深入研究的課題。

關鍵字：疫情 ?教師 ?培訓 ?教學 ?學習

在基礎教育走入內涵發(fā)展的今天，區(qū)縣培訓機構的作用更是不能低估。尤其是在社會與教育的轉型時期，建設一支高素質的教師培訓者隊伍，是學校引導教師進修可持續(xù)發(fā)展的關鍵。而在教師培訓工作的改革與發(fā)展中，教師培訓者的角色定位與專業(yè)發(fā)展是重中之重。沒有高水平的教師培訓者，就沒有高品質的教師培訓。新形勢下教師培訓者的角色定位與專業(yè)素質要求與同行們共同探討。

一、傳統(tǒng)的教師培訓者角色

傳統(tǒng)的教師培訓，大都是“任務型”的教師培訓。其培訓的內容帶有一定的剛性，教師必須完成規(guī)定的任務，才能“達到合格”。在培訓的組織方式上，這種培訓以單向傳授為主，“你講我聽”成為培訓常態(tài)。

教師個體的存在與發(fā)展應該提上日程。培訓者要從事過中小學教育教學經(jīng)驗，結合實際教學的理論，更新操作，重視參與者的地位，重視學生的主體地位。提高教師參加培訓的積極性，教師的培訓如何在教師專業(yè)發(fā)展觀的指導下引領教師不斷走向專業(yè)化，如何從“任務型”走向“服務型”，由“低效”走向“高效”，教師培訓者的角色定位和專業(yè)素質要求是這種“轉型”取得成功的最大挑戰(zhàn)所在。

二、教師培訓者新的角色定位及其內涵

進一步結合《綱要》和《意見》，教師培訓者既是挑戰(zhàn)更是機遇，培訓者必須轉變觀念，對自己的角色定位進行重新認識。

按照“一專多能”的要求，新形勢下的教師培訓者，不僅是培訓活動的組織者、參與者和管理者，同時又是中小學教師教育教學的研究者、指導者和服務者。

（1）從事教師培訓是培訓者的基本任務，也是培訓者的主要角色。作為一個培訓者，如果自己承擔的培訓課程都上不好，怎么能體現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢？怎么能成為中小學教師學習發(fā)展和研修的導航者？在新形勢下，要提高培訓的質量和效益，培訓者必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，根據(jù)“按需施教，分層培訓”的原則，以課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展為主要內容，以需求、實踐和問題為導向，采取“靈活開放”的培訓方式，以滿足不同年齡、不同發(fā)展階段、不同層次教師的實際需求。

（2）培訓者要確立科研引領者的角色意識。教育科研是教師自主發(fā)展的“發(fā)動機”，它能夠讓教師不斷地反思，不斷地進步，將教師職業(yè)帶入“柳暗花明”的境界。我們從很多教育家和特級教師發(fā)展的歷程就能看出研究的重要性，這也是當前很多教師努力成為“研究型”教師的原因所在。那么，作為教師培訓者，我們應該研究什么呢？在新課程改革的背景下，培訓者要把自己的研究與教師培訓工作結合起來，研究教學，研究課改，研究教師，尤其是要研究“師情”，研究不同發(fā)展階段的教師的不同特點，研究教師成長的規(guī)律，研究教師專業(yè)發(fā)展的需求，研究教師培訓的機制、內容、模式，等等。

（3）培訓者要確立學習管理者的角色意識。與基礎教育改革相呼應的是，教師培訓在組織、管理、策劃等方面的力度要加大。根據(jù)上海市教委有關精神和專家的意見，今后對教師培訓機構應適度開放，引入競爭，對培訓項目進行招標，課程資源市級共享。教師培訓能否引入競爭機制，關鍵在于管理與評價。現(xiàn)在的教師普遍壓力較大，如果既花時間又費精力，培訓收效不大，教師就沒有太大的積極性?；鶎咏處熎谂我?guī)范教師培訓，希望建立科學高效的培訓機制。為此，培訓者應考慮到教師工作生活實際，在課程建設、培訓項目制定、培訓方案實施等具體環(huán)節(jié)上，廣泛聽取一線教師和有關領導、專家的意見，使培訓工作真正做到因地制宜、有的放矢。

（4）培訓者要確立教師學習服務者的角色意識。教師不是不合格、不適應才來參加培訓，而是要學習、要發(fā)展才需要培訓。教師培訓的本質是教師的學習，而教師學習的目的是為了自身的專業(yè)發(fā)展。從這個意義上說，教師是學習者、成長者，培訓者是教師學習過程中的參與者、組織者、引領者和服務者。

三、教師培訓者的專業(yè)素質要求

要做中小學教師學習發(fā)展和研修的導航者，培訓者的專業(yè)能力和素質要求是很高的。作為“教師專業(yè)發(fā)展的先行者”，教師培訓者除了要加強學習、研究和反思，還必須從以下幾個方面來提升自己的專業(yè)素質，努力做到“一專多能”。

（1）精于業(yè)務，在教學中學教學。教師培訓者除了做好教師培訓的組織管理工作，還必須承擔一定課時的培訓任務。在教師的職業(yè)生涯中，教學是一個重要的角色。教師培訓者也是教師，人稱“教師中的教師”。培訓者上好培訓課的前提，是要用心備課。俗話說，“十年磨一劍”，“臺上一分鐘，臺下十年功”，這些都是至理名言。備課也是如此。尤其是教師培訓，培訓者要有“大備課”的概念，如深入基層學校聽課評課，加強與培訓者之間的交流等。著名京劇大師梅蘭芳曾告誡他的弟子：不看別人的戲，就唱不好自己的戲。

（2）善于管理，在管理中增長才干。管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。我們對管與理的理解是：管，就是靠制度和法律法規(guī)約束;理，就是以人為本，強調溝通。

可以說通過2020年的全員線上教學的啟發(fā)，今后培訓教師的一種職業(yè)習慣，并最終成為教師的一種學習文化。新的培訓文化要求培訓者和參加培訓者都能夠轉換角色，不像以往那樣是“教與被教”的關系，而是相互學習、相互促進、共同研討、共同提高。在培訓過程中，大家都是學習者、參與者?；蛟S，到那時，我們所期待的教師學習“共同體”才會真正形成，而“培訓”只是教師與培訓者的一個學習、交流平臺。