于玲

區(qū)教研員到我校進(jìn)行視導(dǎo)，我們歷史組呈示了兩節(jié)課——李秀笠老師執(zhí)教的《青銅器與甲骨文》和徐卉美老師執(zhí)教的《法國大革命和拿破侖帝國》。對(duì)我們組成員而言這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)?“聽課就像照鏡子，發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)上課中存在的問題”。課后，我們進(jìn)行了及時(shí)有效的評(píng)課活動(dòng)，會(huì)上王老師做了精彩點(diǎn)評(píng)和悉心指導(dǎo)，楊延齡校長做了總結(jié)提升，歷史組老師靜心聆聽、感悟反思，力爭在今后的課堂教學(xué)中得以踐行成長。

一、精彩點(diǎn)評(píng)

兩位老師的課各有千秋。李秀笠老師的課有兩大亮點(diǎn)：一是運(yùn)用問題式導(dǎo)學(xué)法，打造快樂高效的歷史課堂。二是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)到位，做到了“論從史出”的教學(xué)理念，彰顯了歷史味道。徐卉美老師的課優(yōu)點(diǎn)在于：一是主題明確，脈絡(luò)清晰，突出了課堂的重點(diǎn)難點(diǎn);二是借用歷史材料時(shí)運(yùn)用原文來呈現(xiàn)，這是歷史史實(shí)甄別的最好方式，真正做到了“教有生命的歷史”。

二、悉心指導(dǎo)

王學(xué)明老師以《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》為核心，結(jié)合“如何把握歷史核心素養(yǎng)，彰顯歷史味道”等問題給我們給予悉心的指導(dǎo)。

（1）問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。兩位老師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，便特別注意問題意識(shí)的培養(yǎng)。但也有些美中不足，兩位老師都沒有特別關(guān)注學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，沒有放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)問題，提出問題，這會(huì)影響到學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。要從現(xiàn)在做起，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”！

（2）“論從史出”，?培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)。一節(jié)好的歷史課應(yīng)當(dāng)做到重視史料的運(yùn)用，通過補(bǔ)充史料，挖掘課本史料的方式，引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲取信息，做到論從史出，史論結(jié)合。比如徐老師出示《人權(quán)宣言》原文的方式比較好，因?yàn)檫@是第一手史料，結(jié)合這些史料，學(xué)生很容易得出結(jié)論來，自己得出的結(jié)論，自然認(rèn)識(shí)就更深些，理解也更透徹;反之，在學(xué)習(xí)《法國大革命爆發(fā)的原因》時(shí)因?yàn)槿鄙倭藲v史史料的支撐，結(jié)論是老師直接給出的，這樣的歷史知識(shí)得來時(shí)顯得蒼白無力，沒有了歷史生命力。

兩位老師讓我們看到了史料教學(xué)的必要性，對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)史料教學(xué)產(chǎn)生了諸多啟示：如何選擇、甄別史料，如何運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情景等，需要我們繼續(xù)不斷地探索下去。

三、能力提升

楊延齡校長依據(jù)自己在初一新教材的課堂教學(xué)實(shí)踐中的所得與感悟，進(jìn)行了總結(jié)提升，對(duì)歷史老師提出幾點(diǎn)希望。

（1）潛心研究，提升素養(yǎng)。希望每一位老師都要潛心研究歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。歷史課堂教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一核心問題展開。課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)情，因材施教。不同級(jí)部老師要潛心分析自己所在級(jí)部和班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，從而有的放矢，因材施教。

初一老師：主要是關(guān)注歷史的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)歷史，喜歡上歷史。初二老師：仔細(xì)研讀中考考試大綱，做好中考的鏈接，涉及時(shí)空觀念，國際視野，古今綜合，中外綜合，等等問題，都要提前有所涉及，為中考做好鋪墊與準(zhǔn)備，所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間總會(huì)有千絲萬縷的聯(lián)系，厚積薄發(fā)，一定會(huì)有用到的時(shí)候。初三老師：最重要的是精心研讀中考的考綱，重視雙基的落實(shí)與學(xué)生審題答題能力的提升，大容量，快節(jié)奏。

（3）領(lǐng)會(huì)意圖，完美轉(zhuǎn)型。我們需要深刻理解領(lǐng)會(huì)初中歷史統(tǒng)編教材的編寫意圖，以唯物史觀為指導(dǎo)，整體建構(gòu)歷史學(xué)科課程，發(fā)揮歷史學(xué)科在初中學(xué)生成長中的奠基性、方向性作用。為此我們要與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)新教材要把功夫下在課下，潛心研讀教材精心備課，力爭做好由“舊教材的教學(xué)向新教材的教學(xué)”完美轉(zhuǎn)型！

誠然，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，教有生命的歷史。讓我們在教研室王學(xué)明老師的指導(dǎo)下，在楊延齡校長親自踐行引領(lǐng)下，“聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，吹響課堂教學(xué)改革號(hào)角！”