彭雪梅

【摘 要】 一支筆，幾頁紙，將我的思緒帶回10月19日的課堂……張曉瓊老師用激情洋溢的語言，給我們描繪了一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨的和諧圖畫;給我們再現(xiàn)了一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫的悲壯場面，使我們感悟到了人與動物之間的無限的真情和真情背后的感動。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);觀后感

一、字字珠璣片片情

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動效率。”張曉瓊老師依據(jù)自己對文本的理解，對學(xué)情的把握，將自己的情感化為了一句句精彩的教學(xué)語言，因而我們看到：在《老人與海鷗》這堂充滿情感的課上，張老師給予孩子們的既有欣賞的眼神，滿意的表情，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點頭等這些無聲的評價語言，更有準(zhǔn)確得體的有聲的評價語言。在學(xué)生自讀、勾畫、批注時，張老師說：“圈圈點點、勾勾畫畫，是最便捷的讀書筆記?！薄白ブ攸c詞語體會句子的意思，是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。”在學(xué)生談自己的理解與感受時，張老師說：“聯(lián)系生活實際，會讓你和作者產(chǎn)生共鳴，你對課文的理解會更深刻。”“抓住重點詞語，你對文章的理解就更準(zhǔn)確了?！边@些貼切的評價語言既是對學(xué)生的肯定與贊賞，使孩子猶如沐春風(fēng)、浴春雨，同時又使學(xué)法的指導(dǎo)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@聲情并茂的有聲語言，這獨具魅力的激情洋溢，使教師的情時時點燃學(xué)生的情，學(xué)生的情又不時激起教師的情。師生的情充滿了課堂，也深深地感染著聽課的老師們，真可謂是“字字珠璣片片情”。

二、江天一色無纖塵

語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是“在習(xí)得語言工具的同時，感受人文熏陶的過程;是讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言的過程?！睆埨蠋焾?zhí)教的《老人與海鷗》一課，以“意想不到”為切入點，通過勾畫意想不到的情景，品讀意想不到的語句，感悟意想不到的真情，補寫意想不到的畫面展開教學(xué)，線條明晰，真可謂是“匠心獨具”。特別是在品讀這個環(huán)節(jié)，張老師采用了自讀、抽讀、賽讀、師生合作讀等多種形式的“讀”，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系生活實際、觀看畫面、抓住重點詞語、想象畫面等多種學(xué)習(xí)方式去“品”，從而品出了文字背后的“味”。例如：在引導(dǎo)學(xué)生品讀“當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！边@句話時，張老師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“像炸了營似的”“撲過來”“白色漩渦”等重點詞語去體會與想象，使學(xué)生透過字里行間理解到：海鷗們撲出的是“希望”，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看一眼老人，希望老人的遺像能多停留片刻;海鷗們撲出的是傷痛、無奈、急切與焦慮，悟到了海鷗與老人那難以割舍的親情。以讀促品，以品促讀，使學(xué)生讀得有層次，讀得不“淺薄“，真正實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，給人一種“江天一色無纖塵”的渾然天成之感。

三、揮灑想象任馳騁

句中有眼人誰識，弦上無聲我獨知。獨具慧眼的張老師將目光鎖定在了課文18自然段一個單列的省略號上。通過學(xué)生的質(zhì)疑，張老師巧妙的點撥，以及后面的小組討論，學(xué)生明白了省略號省略的可能是我們拿走老人遺像后海鷗的舉動，也可能是在場的人們被海鷗的意想不到的舉動感染的場景，還有可能是作者目睹這一悲壯的一幕后的那份感動……接著順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行補寫，學(xué)生思維的觸角得以向深處、廣處延伸。教學(xué)中，老師們經(jīng)常喊作文難教，孩子們經(jīng)常叫作文難寫，反思我們的教學(xué)，是否對“學(xué)”與“習(xí)”的理解不夠深刻呢？一個文中看似不起眼的省略號，在張老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的課堂上，卻成了啟迪學(xué)生智慧、彰顯學(xué)生個性、感受文本思想、運用語言文字的“生長點”。于是，孩子的補寫中出現(xiàn)了這樣的片段：

1. 在場的人都沉默了，深情地注視著這一只只海鷗，眼神里流露出一絲悲痛。一位叔叔緊緊抓住遺像，不肯松開，而遺像的邊框上夾雜著幾根白色的羽毛，這羽毛將在天堂陪伴老人。

2. 當(dāng)我們又一次不得不抱著老人的遺像緩緩走去時，海鷗們又一次撲過來，使勁用嘴拽住我們的褲腿，似乎在乞求我們不要把老人的遺像拿走。我們狠下心拿走了遺像，海鷗們卻久久不愿離去，它們在翠湖邊的欄桿上，站成了一排，高聲鳴叫，我分明看見每一只海鷗的眼里都閃著淚光……

這一讀寫結(jié)合的小練筆，給了學(xué)生自由揮灑與馳騁的空間，使學(xué)生對于文本的理解更加深邃，對語言的積累，語言的表達(dá)更加落實。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門值得遺憾的藝術(shù)，如果張曉瓊老師在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，教師的語言能更簡潔一些，那么給予學(xué)生朗讀與寫作的時間就會更多一點，這樣當(dāng)孩子們學(xué)到18自然段那串省略號，“情動而辭發(fā)”時，就不會出現(xiàn)學(xué)生許多想說的話，許多想寫的內(nèi)容，因時間的不足而嘎然而止的情況。

結(jié)語：張老師執(zhí)教的《老人與海鷗》是一堂非常成功的課。老師用樸實的語言，平實的教學(xué)設(shè)計，扎實的語言文字訓(xùn)練，打造了一堂“實”與“活”的語文閱讀教學(xué)課，使我們看到“平實的課堂也精彩”。

參考文獻(xiàn)

[1] 康桂香.小學(xué)語文有效閱讀訓(xùn)練的思考[J].中國校外教育， 2019（27）.