葉金育

摘 要 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。只有低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣才能高效學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)過程中，我激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 低年級 興趣

1創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，讓孩子愛上數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，可采用教材的情景圖，也可自己根據(jù)收集的資料創(chuàng)設(shè)的，配有教師生動、有趣、幽默、詼諧，富有個(gè)性的語言，充分積極調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子愛上數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)義務(wù)教育教科書二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”搭配（一）時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者與老師坐成一排合影的情景，進(jìn)而導(dǎo)入新課。我說：“請獲上學(xué)期一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)學(xué)金同學(xué)上講臺，如果與老師坐一排合影，有多少種坐法？”創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把數(shù)學(xué)問題與生活緊密結(jié)合。學(xué)生是課堂的主體，我們老師是個(gè)引路人，學(xué)生能講的我們不搶著講;學(xué)生能講清楚的我們不重復(fù)講，努力構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。

2通過實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在操作活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展個(gè)性加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作活動，能幫助學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)規(guī)律，理解和掌握數(shù)學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，低年級以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為主。在低年級進(jìn)行的實(shí)踐活動中，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是我的一個(gè)教學(xué)片段：

人教版教材二年級下冊第三單元，圖形的運(yùn)動（一）練習(xí)七中第12題，你能剪出像下面這樣的圖嗎？

題目要求學(xué)生剪出頭對頭，手拉手的4個(gè)小人。這道題較難，解決這題的關(guān)鍵：一是怎樣折紙，對折幾次;二是折好紙后怎樣畫圖。

進(jìn)而由此確定在操作中關(guān)鍵的3點(diǎn)：一是要用對折的方式折紙，正方形對折三次成三角形;二是小人頭所在的位置是唯一的，頭在原正方形的中心位置;三是所畫小人的手是連起來的，不能被剪斷。進(jìn)而再通過操作逐步嘗試、調(diào)整以解決問題。

以下是學(xué)生在初次操作后的作品。

圖1到到圖3，接近題圖，剪的圖4是腳對腳，是與題目的要求不符，在展示時(shí)，我特意讓他說說剪的過程。出現(xiàn)這樣的原因是畫圖時(shí)，把腳畫到原正方形的中間。我接著給時(shí)間，讓同學(xué)們不斷的進(jìn)行調(diào)整，最后都做出了滿意的作品。在這樣有效地操作活動中，學(xué)生不僅親歷了知識的來龍去脈，更極大地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3采用動畫，讓孩子樂學(xué)數(shù)學(xué)

低年級兒童的心理是充滿好奇心和會被新鮮事物所吸引的，動畫片就是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)繪制編排的，是兒童喜聞樂見的，孩子會被動畫的內(nèi)容所吸引。

在復(fù)習(xí)二年級下冊“第九單元找規(guī)律”，鞏固數(shù)列的排列規(guī)律時(shí)，我播放一個(gè)“參觀奇幻奧數(shù)園”動畫，以鞏固所學(xué)。這個(gè)動畫介紹了相關(guān)的三個(gè)小朋友通過努力，解決了護(hù)園小精靈提出的有關(guān)“數(shù)列的排列規(guī)律”所有題目，從而獲得免費(fèi)參觀奇幻奧數(shù)園的機(jī)會。

讓學(xué)生在觀看動畫視頻的時(shí)候，不知不覺鞏固所學(xué)知識，收到事半功倍的效果。

4注重課堂中生成的東西，讓孩子愛用數(shù)學(xué)

在教學(xué)中我尊重學(xué)生的差異，肯定孩子們的一切努力，贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，只要合理就肯定。這樣不同的學(xué)生都有不同的收獲，基礎(chǔ)一般的可能有一兩種答案，而思維靈活的學(xué)生的會有多種，有時(shí)他們的想法會讓我驚嘆不已。

如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊配套教材《數(shù)學(xué)伴你成長》第10頁的數(shù)學(xué)故事，怎樣買票省錢？題目給出如下信息：“大人每位3元，小孩每位1元”，“團(tuán)體5人或5人以上，每位2元”，有兩組人，一組是5個(gè)大人，3個(gè)小孩。另一組是3個(gè)大人，5個(gè)小孩。

教學(xué)中我先讓學(xué)生理解題意，獨(dú)立思考，計(jì)算，再在小組交流。很快學(xué)生便得出第一組可以買團(tuán)體票：2？=16（元）;個(gè)人票：3？+3=15（元），買個(gè)人票比較便宜。第二組：也可以買團(tuán)體票：2？=16（元）;個(gè)人票：3？+5=14（元），也是買個(gè)人票比較便宜。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉起了高高的小手，說：“老師，第一組我還有更省錢的方法：5個(gè)大人買團(tuán)體票，3個(gè)小孩買個(gè)人票，2？+3=13（元）?！彪S即，有的同學(xué)們投來贊賞的目光，也有的同學(xué)傳來反對聲音，認(rèn)為不行，不能拆開同一組人。究竟能不能，我把這個(gè)問題，拋回給學(xué)生，讓學(xué)生再在小組里討論。經(jīng)過討論，班中絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，并且有創(chuàng)意。這時(shí)我說：“老師也同意可以這樣買票。的確，在日常生活中，我們購票可以靈活運(yùn)用，如不夠規(guī)定人數(shù)買團(tuán)體票時(shí)，可以和其他游客，合在一起買團(tuán)體票，那就可以省錢？”這時(shí)學(xué)生不約而同地響起了掌聲，我也不由自主地拍起了手掌。

一節(jié)課中，我們可能預(yù)設(shè)了許多要講的東西，但更要注重課堂中生成的東西。在活的課堂上，學(xué)生的思維是活躍的。很多創(chuàng)新的東西可能在不經(jīng)意的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，如果能把握住，并加以引導(dǎo)，可能就會讓學(xué)生迸發(fā)不可想象的思維火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，達(dá)到意外的收獲。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。只有現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣才特別濃，只有讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)才使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的親切、實(shí)用、有好處。只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣振勤.激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，打造高效課堂[J].學(xué)周刊，2017（15）：123-124.