陳永萍

【摘要】“互聯(lián)網+”的出現，為創(chuàng)意美術提供了更大的舞臺、空間和機遇。美術教師應該首先從理念上進行華麗的轉身;其次在實施過程中，巧用“互聯(lián)網+”，善用“互聯(lián)網+”。同時，一定要慎用“互聯(lián)網+”，該出手時再出手，以此打造生機盎然、厚重精彩、具有無限可能的創(chuàng)意美術新時空。

【關鍵詞】互聯(lián)網+? 創(chuàng)意美術? 理念嬗變? 課堂創(chuàng)新? 警惕濫用

【基金項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《基于“互聯(lián)網+”的小學創(chuàng)意美術實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1619。

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0213-01

“互聯(lián)網+”的出現，為創(chuàng)意美術提供了更大的舞臺、空間和機遇。的確，“互聯(lián)網+”不只是一種技術，更是一種創(chuàng)新工具;不僅僅是“校內+校外”，更是“線上+線下”;不僅僅是線上學習資源與線下個性化組合與個別化輔導相結合，更是跳出局限邊界的地點思維，轉而進行新的感知形態(tài)的誕生與成長[1];“互聯(lián)網+”背景下的小學美術教育不只是兩個概念簡單的相加，更是一種理念、一種創(chuàng)新思維形式。美術教師，應緊緊抓住“互聯(lián)網+”這一時代寵兒，引領學生進行創(chuàng)意美術，進而演繹創(chuàng)意人生。

一、理念：天光云影共徘徊

何為“創(chuàng)意美術”？通過實踐，我們認為創(chuàng)意美術必須具備“四性”：一是自主性，即注重孩子們自主選材、自主畫畫、自主修改、自主建構和自主評價，讓自主的涓涓細流充盈在美術活動的每一個細微處;二是開放性，即開放繪畫題材、開放繪畫時間、開放繪畫場所，時時處處“皆是畫”，校內校外“皆是”美;三是靈活性，即注重孩子們繪畫時的各種變化，如根據“點”進行變化，根據“線”進行延伸，根據“面”進行擴展;四是創(chuàng)新性，即杜絕直接復制、擯棄靜態(tài)抄襲、嚴禁成人捉刀代筆，張揚獨特選材、個性繪畫和創(chuàng)意表達。

這“四性”僅憑傳統(tǒng)技術中的“粉筆+畫板”是難以全部落實的。的確，過去，一副靜態(tài)的畫面就是師生面對美術教學的“見面禮”?，F在不一樣了，創(chuàng)客技術、數字化技術、希沃5等等齊上陣，聲光色的耀眼帶來的不僅僅是視覺元素的變化，同時也是資源的重組、輔導方式的變化和理念的創(chuàng)新，更是美術思維的重構、美術環(huán)境的重構、美術教育內容的重構和教學方式的重構。

比如，僅就輔導而言?？梢噪S時把美術作品拍攝下來，在家長微信群等自媒體平臺上進行交流、重改、反饋和評價，包括孩子們得獎了，第一時間把獎狀、作品和激勵性評價語言等做成美圖發(fā)布在QQ家長群或微信家長群，讓更多人在第一時間足不出戶就能欣賞。這一系列美術活動因為不再僅僅拘囿在教室，因而具有更多余地，擁有更大時空，擁有更多的自主權利。而這一切，均離不開“互聯(lián)網+”的保駕護航。

二、實施：千樹萬樹梨花開

“創(chuàng)意更多地來自于思路的創(chuàng)新、題材的添加和本來面目的變化?！钡拇_，完全寫真，那是攝影;特別像，那是模仿;永遠不變，那是科學。唯有求變、求新、求奇。才是創(chuàng)意美術的本質，才是值得我們下大功夫邁出建設性步伐的。

比如，以湘教版四年級美術《這個地方有點怪》的教學為例，可以通過“互聯(lián)網+”技術向孩子們呈現一些“不可思議”的想象畫：（1）不可能的“長出”：兔子長出了兩對翅膀，繩子拴住了月亮，小豬開起了火車……（2）奇妙的“添畫”：煙囪和白鴿結合、花朵和云朵結合、樹木和飛鳥結合……（3）大幅度的縮小或擴大：利用“互聯(lián)網+”把一個鑰匙擴大、擴大、再擴大，最后成為一把開啟宇宙之門的鑰匙，或者把一個巨型城市縮小、縮小、再縮小，最后成為一個火柴盒……

教師應在課前就做足這些功夫：資源的來源上既考慮視角元素，又注重題材變化;課件的設計上，即注重小巧玲瓏，又注重大氣開放;內容的呈現上，既注重熱熱鬧鬧，同時注重實用、簡單、平實和樸實，以此讓美術活動的“內環(huán)境”和“外環(huán)境”一樣的精彩，一樣煥發(fā)出迷人的光彩。

三、警惕：該出手時再出手

“互聯(lián)網+”在美術教學中介入時，一定要“該出手時再出手”——不是拘囿、限制、扼殺學生的創(chuàng)新力，而是打開、豐富、激活其思維力、想象力和創(chuàng)新力。如果，技術的介入恰恰拘囿了孩子們，扼殺了創(chuàng)新意識，那么這樣的“互聯(lián)網+”的介入就應該予以擯棄的。

例如，一教師進行一年級《我跟月亮做朋友》的教學時，沒等學生進行必要的想象、思考和醞釀，就利用“互聯(lián)網+”技術出示了一副月亮下的情境圖：彈琴的小女孩、看書的男孩子、跳舞的姊妹倆……然后組織孩子們進行“我和月亮之間發(fā)生的故事”的繪畫創(chuàng)作。從孩子們創(chuàng)作的畫面來看，不是彈琴的，就是跳舞的，不是看書的，就是學習的，怎一個“像”字了得？

實際上，《我跟月亮做朋友》的教學應該在孩子們反復匯報“你和月亮可能發(fā)生什么樣的有趣事情”的基礎上，讓孩子們自主想象、盡情按照自己的意愿進行個性創(chuàng)作，最后，再讓“互聯(lián)網+”登臺亮相?？梢?，僅僅是一個出場次序的不同，其繪畫風貌和最后的指向也就不盡相同。前者是毫無價值的模仿，后者是意蘊十足的創(chuàng)新。

總之，新的課改視角和核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，我們應通過“互聯(lián)網+”打開一個更遼闊、更新奇、更精彩的美術世界，以此拓展小學創(chuàng)意美術的路徑和渠道，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)意思維、實踐能力和創(chuàng)新能力，以此激勵學生不斷前進，不斷創(chuàng)新，并在富有多種人文生態(tài)的創(chuàng)意美術人生中茁壯成長。

參考文獻：

[1]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現代教育管理，2016，⑴：13-18.