曾泳杰

摘?要：對(duì)中職班級(jí)的管理來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)?shù)奶厥庑?。不僅是因?yàn)閷W(xué)生處于一個(gè)特殊的身心發(fā)展期，也因?yàn)椴糠稚吹奶厥狻新毎嘀魅渭纫馨盐掌者m的生情，還需要對(duì)中職學(xué)生有針對(duì)性的了解掌握。簡(jiǎn)單套用普高班級(jí)的管理策略，往往收效一般。本文對(duì)中職班級(jí)的管理情態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并就如何實(shí)施有效管理進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職?班主任?班級(jí)?管理

不要說(shuō)每個(gè)班級(jí)都會(huì)有其獨(dú)特的“個(gè)性”，就從普遍的層面去分析，中職班級(jí)管理也是有一定特殊性的。中職的學(xué)生除了和普高學(xué)生一樣正處于青春期的收尾階段之外，因?yàn)樗麄兇蠖嗍菦](méi)有考上普通高中，在學(xué)習(xí)心理、態(tài)度以及個(gè)性、素養(yǎng)等方面存在著一些差異性——中職班主任的管理工作，要想保證其有效，就不能簡(jiǎn)單套用普高班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)和策略，需要對(duì)生情進(jìn)行科學(xué)分析判斷，有針對(duì)性地去組織開(kāi)展工作。

一、中職學(xué)生特征

1.負(fù)面心理突出

可能并不完全是由于學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)“被迫”選擇中職就學(xué)，但畢竟大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有達(dá)到普高的錄取分?jǐn)?shù)線——這個(gè)問(wèn)題其實(shí)我們無(wú)須“諱疾忌醫(yī)”。這樣的生源，較普遍地存在著自信心缺失、厭學(xué)、消極，甚至是自棄心理。甚至更嚴(yán)重的，是家長(zhǎng)已經(jīng)產(chǎn)生了“棄管”的念頭，這對(duì)學(xué)生的心理以及班主任管理工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大難度。

2.青春期特殊性

與普高學(xué)生一樣，中職學(xué)生正處在青春期的收尾階段。個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，心理敏感脆弱。有獨(dú)立的需求，但缺少對(duì)應(yīng)的獨(dú)立能力。價(jià)值觀念逐漸形成，但其中缺少對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的正確判斷，仍然是以自我為中心——但這種自我中心思想又與小學(xué)生不同。小學(xué)生的自我是請(qǐng)求別人滿足“我”，而中職學(xué)生的自我是要求別人滿足“我”——個(gè)性色彩比較偏執(zhí)。

二、有效班級(jí)管理

1.引導(dǎo)學(xué)生自我管理

學(xué)生的心理問(wèn)題往往會(huì)體現(xiàn)在言行上，而中職學(xué)生在這方面又比較多一些。自然的，在學(xué)校里受到班主任批評(píng)的次數(shù)就多——我們發(fā)現(xiàn)，批評(píng)得越多、越勤，學(xué)生的接受度越低，有些學(xué)生產(chǎn)生了“免疫力”，甚至有些學(xué)生會(huì)故意反向而為——這就是因?yàn)樯厦嫠治龅?，他們的逆反心理較嚴(yán)重、自尊心強(qiáng)，且價(jià)值觀沒(méi)有完全正確建立。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，主要就是學(xué)生需要自我認(rèn)同，而教師采用的是直接強(qiáng)制灌輸，正好與學(xué)生的心理需求相左。

所以，對(duì)中職學(xué)生，我們不妨采用讓其自我管理的策略。有時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，我們不去直接批評(píng)，而是讓學(xué)生自己來(lái)分析，“你認(rèn)為自己做的這件事怎么樣？說(shuō)一說(shuō)你的想法”……“好，你說(shuō)的很好。那就去照自己的想法去做吧”——這種策略非常有效。因?yàn)閷?duì)大多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的核心價(jià)值觀并沒(méi)有問(wèn)題，其實(shí)是知道對(duì)錯(cuò)的。只不過(guò)是缺少對(duì)內(nèi)心的反省和自覺(jué)。我們通過(guò)這種方式，讓學(xué)生自己來(lái)管理自己，其自律性非常高，而且還能拉近師生心理距離，為我們有時(shí)的“正面批評(píng)”打下好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.正確實(shí)施賞識(shí)教育

賞識(shí)教育的價(jià)值，相信大多班主任都是認(rèn)同的，而且都在努力去做。特別是對(duì)中職學(xué)生而言，他們自信心缺失的比例相當(dāng)?shù)母?，就更需要賞識(shí)教育這種策略來(lái)調(diào)理他們的發(fā)展心理，以使其健康、陽(yáng)光地發(fā)展下去。我們?cè)趯?shí)施賞識(shí)教育的時(shí)候，需要注意一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。

第一，就是賞識(shí)的力度要大。如果學(xué)生不是特別大的問(wèn)題，一般情況下，盡量少用批評(píng)和懲罰。中職班級(jí)管理中，賞識(shí)應(yīng)該不是一個(gè)輔助手段，而是主要手段。在賞識(shí)的過(guò)程中，需要我們?nèi)ビ幸忾_(kāi)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是被動(dòng)等學(xué)生呈現(xiàn)亮點(diǎn)——這個(gè)很重要——因?yàn)橹新殞W(xué)生一般會(huì)比較“內(nèi)斂”，在不積極的大環(huán)境下，他們“羞于”展示自己的正面優(yōu)點(diǎn)。

第二，是賞識(shí)要合理、有分寸——有些班主任應(yīng)用賞識(shí)教育，是表?yè)P(yáng)“滿天飛”，不論什么都要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，甚至是對(duì)一些錯(cuò)誤的行為采取了遷就的策略——這不是賞識(shí)教育的正確打開(kāi)方式。一些學(xué)生會(huì)對(duì)賞識(shí)產(chǎn)生厭倦感，因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)的內(nèi)容，自己都沒(méi)覺(jué)得是什么優(yōu)點(diǎn);一些學(xué)生會(huì)縱容自己，因?yàn)榉甘裁村e(cuò)，老師也可以原諒。這將使班級(jí)管理陷入被動(dòng)。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

家校協(xié)作是班級(jí)管理的一個(gè)重要抓手。家庭是否能夠與班主任的管理形成合力，對(duì)班級(jí)管理的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用——而對(duì)中職的家校合作來(lái)說(shuō)，可能更應(yīng)得到班主任的重視。因?yàn)?，中職學(xué)生的家長(zhǎng)并不像普高學(xué)生家長(zhǎng)一樣完全鼎力支持班主任的工作。一是學(xué)生成績(jī)不佳的一個(gè)原因就是家庭教育的水平有問(wèn)題，二是一些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆記](méi)有如愿考上普高，而對(duì)孩子產(chǎn)生了棄管的心理——認(rèn)為自己孩子已經(jīng)沒(méi)有前途了，湊合著完成學(xué)業(yè)就算了。在這種情態(tài)下，班主任組織家校合作是相當(dāng)有難度的。班主任要做的，不僅是調(diào)動(dòng)和組織家長(zhǎng)參與對(duì)孩子的教育管理，而且還要對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。對(duì)不會(huì)教育的，要教他們科學(xué)的方法、理念;對(duì)想放棄的，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)重拾信心，重新對(duì)孩子進(jìn)行人生規(guī)劃。

以上，對(duì)中職班主任管理工作進(jìn)行了兩個(gè)方面的探討。一是分析管理情態(tài)，二是提出管理策略?？梢钥闯?，中職班級(jí)管理的有效，其實(shí)是以準(zhǔn)確、科學(xué)地把握學(xué)生以至家庭的情態(tài)為基礎(chǔ)的。了解了學(xué)生及家庭，才能找到正確的抓手。

參考文獻(xiàn)：

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