陳浩 靳澤藝

【摘要】概念圖作為表征學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具，它可以被用于評價(jià)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想是否發(fā)生轉(zhuǎn)變。探討了概念圖的評價(jià)功能，提出了概念圖評價(jià)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的兩個維度。

【關(guān)鍵詞】概念圖? 相異構(gòu)想? 概念轉(zhuǎn)變? 評價(jià)

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中化學(xué)核心概念相異構(gòu)想的診斷及轉(zhuǎn)變研究——以‘電化學(xué)為例”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1152）的階段成果。

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0171-02

1.化學(xué)教學(xué)的知識目標(biāo)

科學(xué)學(xué)科教與學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含知識（認(rèn)知），情感以及動機(jī)。我們對學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的定義主要是指科學(xué)成績，包括知道是什么，也就是陳述性知識（事實(shí)上的，概念上的），例如氧氣是由氧原子構(gòu)成的。成績還包括知道如何去做，也就是程序性知識，例如知道如何去配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。我們還要求學(xué)生掌握示意性知識，也就是要求學(xué)生知道為什么，例如讓學(xué)生知道為什么平衡常數(shù)只受溫度的影響。最后，我們希望學(xué)生發(fā)展策略性知識，也就是讓學(xué)生知道懂得在什么時(shí)候什么地方以及如何應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并知道檢查他們對知識的應(yīng)用是否合理，例如專家可能在解決“電化學(xué)”的問題的時(shí)候能夠知道使用守恒思想而新手往往只能注意到問題的一些表面特征。最后，我們認(rèn)識到在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有評價(jià)功能的認(rèn)知工具能潛移默化的影響知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而概念圖就是這樣的工具，它可以被用于評價(jià)學(xué)生是否發(fā)生了概念轉(zhuǎn)變。

2.概念圖的評價(jià)功能

作為學(xué)校的一種特權(quán)，我們在教授科學(xué)知識的時(shí)候往往把教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生心照不宣，但當(dāng)我們評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，我們的目標(biāo)就要公開了。在大型測驗(yàn)中，我們往往使用的是常規(guī)紙筆測驗(yàn)，通常是多選題以及開放性簡答題。我們對學(xué)生測驗(yàn)的內(nèi)容往往是高度內(nèi)容取向化，集中在事實(shí)、概念以及運(yùn)算，讓學(xué)生選擇正確答案。我們試圖使得教與學(xué)的目標(biāo)變得清楚，并且將之與評價(jià)相連接，然后我們將注意力集中在一個很重要，但是我們往往忽視的一個方式——知識結(jié)構(gòu)，而概念圖就是用以探查學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的評價(jià)工具。概念圖是一種基于聯(lián)結(jié)模型的語義模型，其不同概念圖中的連接線帶有描述概念之間關(guān)系的標(biāo)簽，在語義模型中，一旦一個節(jié)點(diǎn)代表的概念被激活，那么，記憶會沿著與該概念相關(guān)的關(guān)系連線進(jìn)行發(fā)散搜索。概念圖實(shí)際上是節(jié)點(diǎn)代表概念，連接線表征關(guān)系，而連接線上的標(biāo)簽表征這種關(guān)系的本質(zhì)的圖表，一對節(jié)點(diǎn)以及連接其的帶有標(biāo)簽的連接線構(gòu)成一個命題。學(xué)生們可能會使用教師提供的關(guān)于某一科學(xué)概念領(lǐng)域的概念創(chuàng)建概念圖，教師根據(jù)學(xué)生對概念圖的繪制情況評價(jià)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有些是錯誤的，我們把學(xué)生具有錯誤的知識稱之為相異構(gòu)想，有時(shí)也會形成錯誤的相異構(gòu)想的結(jié)構(gòu)。

3.概念圖用于評價(jià)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變

評價(jià)概念轉(zhuǎn)變需要學(xué)生呈現(xiàn)概念符號之間的聯(lián)系，概念圖作為表征知識結(jié)構(gòu)的工具，無疑是達(dá)到以上目的的最佳選擇。Tysonetal.（1997）提出了概念轉(zhuǎn)變說明框架，認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變可能會在本體論信念，認(rèn)識論信念和社會環(huán)境這三個方面發(fā)生。

（1）概念圖評價(jià)學(xué)生信念的轉(zhuǎn)變

化學(xué)物質(zhì)類屬于不同的信念類別，包括“物質(zhì)”，“過程”以及“實(shí)質(zhì)”三個信念類別，概念圖中的連接可以反映學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識。其中“物質(zhì)”指“是什么”的陳述性知識，“過程”指知道“怎么做”的程序性知識，“實(shí)質(zhì)”指學(xué)生知道“為什么”的示意性知識。如果學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象從“物質(zhì)”到“過程”，或從“過程”到“實(shí)質(zhì)”，我們就認(rèn)為學(xué)生的信念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即學(xué)生自身的相異構(gòu)想得以消除或發(fā)生了概念轉(zhuǎn)變。

（2）概念圖評價(jià)學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

認(rèn)識是對信念的理解，是由學(xué)生繪制的化學(xué)概念圖的第二水平概念之間的關(guān)系來體現(xiàn)的，是信念的“證據(jù)”。通過比較學(xué)生化學(xué)概念圖第二水平概念間的關(guān)系就可以確定學(xué)生所持有的信念是否發(fā)生了改變。概念圖是以層級關(guān)系呈現(xiàn)概念的，第二水平的概念可以用以描述第一水平的概念，盡管有時(shí)第一水平概念變化不大，但如果描述它的第二水平的概念發(fā)生了變化，我們就認(rèn)為學(xué)生對事物的認(rèn)識發(fā)生了改變，即學(xué)生發(fā)生了化學(xué)相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

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