蒙曉鋒

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施預(yù)測策略，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生有意識的閱讀心理，使學(xué)生在閱讀中主動預(yù)測，激發(fā)閱讀期待，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對文本的深層次思考，從而更好地體會閱讀的趣味性，提高閱讀的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測策略? 閱讀教學(xué)? 細(xì)節(jié)

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0112-01

在小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)實(shí)施的主要目的是讓學(xué)生在收獲知識的同時，也能掌握相應(yīng)方法，進(jìn)而使思維得到啟迪，能力得到發(fā)展，使閱讀更深刻。而預(yù)測策略的實(shí)施，能夠?qū)W(xué)生由無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變有意識的閱讀心理，使他們在閱讀中主動、大膽的進(jìn)行預(yù)測，最初的閱讀期待得到激發(fā)，進(jìn)而引發(fā)其深層次、積極的思考。在預(yù)測內(nèi)容得以驗(yàn)證之后，學(xué)生會感受到閱讀的趣味性，進(jìn)而在今后閱讀中取得更好效果。

一、預(yù)測策略的概念

預(yù)測策略主要是指讀者在閱讀過程中，根據(jù)文章中給出的線索、生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識，對文章中的故事人物、作者觀點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)等進(jìn)行相關(guān)自主假設(shè)，并且在實(shí)際閱讀中尋找實(shí)際信息來驗(yàn)證自己的假設(shè)，在這樣假設(shè)、推斷中進(jìn)行閱讀。但是這種預(yù)測并不是胡亂猜測，這種預(yù)測是有根據(jù)、線索的預(yù)測，在之后閱讀中，會使假設(shè)得到驗(yàn)證，并且在之后也會繼續(xù)預(yù)測，但是這種預(yù)測不僅是單一假設(shè)，還是在此過程中的自我檢驗(yàn)，呈階梯式上升趨勢。

二、預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從題目內(nèi)容進(jìn)行閱讀預(yù)測

有時一篇文章的題目，通常能揭示文章中的主旨，通過題目，可以了解文章中的基本內(nèi)容。就閱讀來講，學(xué)生最先看到的就是題目，因此在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目進(jìn)行預(yù)測，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。以《吃水不忘挖井人》這篇文章為例，在題目中說到了挖井人，也說到了吃水這件事，彼此之間的聯(lián)系性較大，學(xué)生在閱讀時，有較大猜測空間，會想象挖井人到底是誰，有什么樣的特點(diǎn)，吃水的人又是哪些人。在閱讀中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章中描述的挖井人就是我們敬愛的毛主席。通過這種帶著問題去閱讀的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀興趣的提升。

（二）從情節(jié)發(fā)展上進(jìn)行預(yù)測

故事情節(jié)的發(fā)展，通常以人物為導(dǎo)向，在情節(jié)中，能夠展示出人物的性格特點(diǎn)，文章的主題特征。因此在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)發(fā)展上進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測故事今后的發(fā)展方向，并且指出這樣預(yù)測的原因，同時需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在此過程中對自己的想法不斷進(jìn)行修正。如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇文章時，有一部分內(nèi)容描寫到老牛說話的情境，老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山。山那邊一片樹林，樹林前邊一個湖，那時候有幾個仙女會在湖里洗澡。她們的衣裳放在草地上，你要撿起那件粉紅色的紗衣，跑到樹林里等著，去跟你要衣裳的那個仙女就是你的妻子。”在閱讀完這部分內(nèi)容之后，學(xué)生對之前的內(nèi)容也已經(jīng)有了一定認(rèn)識與了解，教師就可以讓學(xué)生以原有情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)測，看之后牛郎是否真的會走到湖邊，如果走到的話，又發(fā)生了哪些故事。有的學(xué)生可能會預(yù)測，以牛郎的性格不會聽老牛的話，有的學(xué)生也會預(yù)測，只有牛郎按照老牛的說法做，文章內(nèi)容才能更豐富，有趣。當(dāng)學(xué)生在意見發(fā)生分歧時，教師可以讓學(xué)生針對這一問題一同討論，根據(jù)之前故事發(fā)展情節(jié)，對之后內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并且說出作者這些寫的原因。這種根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測的方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，形成自己獨(dú)有的閱讀思路。在結(jié)束預(yù)測之后，教師也可以向?qū)W生推薦一些故事情節(jié)比較有趣的課外文章，如《愛麗絲夢游仙境》、《小王子》等，這樣學(xué)生在今后閱讀時會取得更好效果。

（三）從文章細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測

很多文章中，都會重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)，在某處為文章的整體埋下一定伏筆，它是文章整體內(nèi)容的一種暗示，學(xué)生在進(jìn)行閱讀預(yù)測時，可以以此為出發(fā)點(diǎn)，找到文章中的伏筆，并且進(jìn)行大膽預(yù)測，這種方式既能考查學(xué)生在閱讀中的細(xì)心程度，又能使學(xué)生細(xì)致感覺到文章的寫作手法。如在《司馬光》這文章中，在敘述司馬光砸缸這一內(nèi)容時，首先沒有對司馬光進(jìn)行描寫，而是從其它孩子進(jìn)行描寫，對其它孩子進(jìn)行描寫的主要目的是為了襯托司馬光的與眾不同，在描寫有的孩子慌了，有的孩子哭了，有的孩子哭著喊著之后，只有司馬光出現(xiàn)了不同的做法。在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測時，學(xué)生可以從對其它孩子的表現(xiàn)入手，對司馬光遇到這件事情之后的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測，同時在預(yù)測之后，就是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在續(xù)寫之后，可以將文章中描述的內(nèi)容和學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章描寫內(nèi)容與自己預(yù)測內(nèi)容的相同和不同之處，感受到司馬光在這一過程中體現(xiàn)出的智慧。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行預(yù)測

在實(shí)際閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)文章中的具體內(nèi)容，作者的情感走向，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這種預(yù)測需要建立在一定線索之上，和文章中描述的主旨一致，否則閱讀教學(xué)就難以取得較好效果。在教學(xué)中，教師需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生尋找線索，抓住文章中的主旨內(nèi)容，對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解與感悟。如在《一塊奶酪》中，對螞蟻隊長的語言進(jìn)行了描寫，講述到螞蟻隊長集合好隊伍，向大家宣布：“今天搬運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰?！币恢恍∥浵佋陉犃欣镟止荆骸耙峭底斓氖悄兀俊蔽浵侁犻L說：“照樣要受處罰。” 在學(xué)習(xí)文章時，教師讓學(xué)生思考一下，如果自己是隊長，會不會違反之前的規(guī)定，在生活中有沒有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷，如果自己是領(lǐng)導(dǎo)的話會怎樣做，這時學(xué)生就會根據(jù)自己在生活中的經(jīng)歷進(jìn)行預(yù)測，認(rèn)識到螞蟻隊長如果是一個責(zé)任心比較強(qiáng)的人，就不會違反相關(guān)規(guī)定，一定會鼓勵其它螞蟻一同完成任務(wù)。聯(lián)系生活的方式，主要是建立在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并且在一定程度上考查了學(xué)生的理智與情感，以及價值觀，學(xué)生在閱讀中，能夠根據(jù)一些關(guān)鍵語句或者是詞語，理解文章中隱藏的一些信息，利用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在除此之外，學(xué)生需要有一定理論基礎(chǔ)，在看到之后描寫的內(nèi)容時，更能深化對文章的理解。

總之，預(yù)測策略在小學(xué)閱讀中的運(yùn)用，需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在預(yù)測過程中找出相應(yīng)依據(jù)，關(guān)注內(nèi)容和依據(jù)之間的聯(lián)系。并且在學(xué)生預(yù)測之后，教師不要輕易否定學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時，需要引導(dǎo)學(xué)生找出合理依據(jù)，對預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，調(diào)動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中預(yù)測的積極性，感受到預(yù)測樂趣。

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