趙娟紅

【摘要】閱讀是信息獲取和傳遞的重要方式，對(duì)于認(rèn)知能力、主動(dòng)性的發(fā)展小學(xué)生而言，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我思維的發(fā)展，獲得更加豐富的審美體驗(yàn)。對(duì)此在小學(xué)教學(xué)階段中，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，展開(kāi)閱讀指導(dǎo)對(duì)于塑造全面發(fā)展的小學(xué)生具有積極作用。對(duì)此下文展開(kāi)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析具有理論指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 重要性

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0108-02

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，要求培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，而語(yǔ)文閱讀活動(dòng)正是展開(kāi)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的重要渠道，課外閱讀活動(dòng)則是課內(nèi)閱讀的拓展延伸，其在提升學(xué)生閱讀興趣，提高自覺(jué)閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展等方面具有巨大的作用。對(duì)此筆者根據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求探討課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

（一）課外閱讀豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，能夠正確應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的文化知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的生活實(shí)踐化應(yīng)用。而在語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)積累和指導(dǎo)下。第一是學(xué)生能夠形成發(fā)散性思維，課外閱讀書(shū)目為學(xué)生提供了各種各樣的世界觀，也學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供了各種認(rèn)識(shí)觀念。如在描寫(xiě)秋的古詩(shī)詞中有悲觀型的“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，還有清新自然風(fēng)格的“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”;還有豪情壯志型的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。這些不同的思維下所產(chǎn)生的詩(shī)句可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富思維世界，小學(xué)生在這些課外知識(shí)的影響下自身的思維也能夠得到發(fā)散而非形成思維定式。第二是小學(xué)生能夠形成創(chuàng)新性思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。課外閱讀素材中為小學(xué)生呈現(xiàn)出了豐富多彩的世界，人生經(jīng)驗(yàn)，這些以小學(xué)生的年級(jí)是無(wú)法切身體驗(yàn)到的，但是通過(guò)閱讀活動(dòng)能夠間接豐富小學(xué)生的視野能力，有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）課外閱讀實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于小學(xué)每個(gè)年齡階段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定，要求學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣，掌握語(yǔ)文閱讀技能能夠展開(kāi)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)以及語(yǔ)文的應(yīng)用實(shí)踐，更重要的是通過(guò)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)讓學(xué)生能夠形成初步的審美能力，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而課內(nèi)閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比重是有限的，只有充分導(dǎo)入課外閱讀的比重，發(fā)揮課外閱讀的積極作用，才能夠讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。更重要的是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生擁有語(yǔ)文基本能力，注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升。通過(guò)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸到更多的語(yǔ)文課外知識(shí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生基礎(chǔ)到更多的優(yōu)秀文化知識(shí)，如在展開(kāi)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課后可以展開(kāi)對(duì)李白的其他詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用課外書(shū)目展開(kāi)對(duì)李白生平閱讀，通過(guò)知人論詩(shī)的文學(xué)評(píng)論角度提升自己的古詩(shī)詞鑒賞審美能力。

（三）課外閱讀推動(dòng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力形成

語(yǔ)文是一門(mén)綜合基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是展開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)小學(xué)生能夠展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展，讓語(yǔ)文素養(yǎng)能夠融入到小學(xué)生的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣中。如a某在房地產(chǎn)企業(yè)工作，需要展開(kāi)對(duì)房地產(chǎn)展開(kāi)宣傳推廣，而這就需要利用到語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文字編輯，讓文字能夠清晰表達(dá)出文本的內(nèi)容同時(shí)還要求文字具有渲染力，能夠吸引消費(fèi)者的注意和激發(fā)其消費(fèi)者的消費(fèi)欲望。而這一工作能力就是從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷積累和發(fā)展起來(lái)的。如在小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀中由于不需要設(shè)置太多的限制來(lái)制約學(xué)生的閱讀活動(dòng)，有的學(xué)生則會(huì)廣泛的閱讀各種課外文本內(nèi)容，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活見(jiàn)識(shí)等都能夠到提升。如某小學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中展開(kāi)對(duì)四大名著的閱讀，在閱讀《西游記》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中所提到的食物種類情況，繼而通過(guò)文本的分析總結(jié)歸納和相關(guān)材料查閱，最后該學(xué)生提出一個(gè)可能性，即《西游記》作者吳承恩可能是哪一個(gè)地區(qū)的人?？梢哉f(shuō)通過(guò)課外閱讀思考活動(dòng)，學(xué)生不斷的吸收文化、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，從而奠定了自己語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)、終身運(yùn)用的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

本文的研究主要立足于對(duì)某小學(xué)一至六年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)展開(kāi)情況，通過(guò)比較分析小學(xué)生展開(kāi)有效課外閱讀活動(dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)能力、綜合能力以及終身能力的變化情況，對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義作用展開(kāi)總結(jié)歸納。在某小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力情況，以學(xué)生為主體制定了各種語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)計(jì)劃任務(wù)，從而發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用。

（一）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)輔助展開(kāi)課外閱讀教學(xué)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展不足，在面對(duì)主題不同，素材不同的課外讀物，小學(xué)生無(wú)法展開(kāi)正確的選擇，從而完成高效的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)揮課外閱讀的輔助作用，為小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)提供書(shū)目和方向，指導(dǎo)學(xué)生在展開(kāi)課外閱讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，做好讀書(shū)筆記。由此大大提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的質(zhì)量和效率。

（二）小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)多形式課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，而課外閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材以及提供多樣的寫(xiě)作視野。與此同時(shí)對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)任務(wù)變重，在展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)時(shí)時(shí)間不夠。因此在中年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)教師可以組織展開(kāi)多種形式的課外閱讀，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成一種課外閱讀氛圍。如教師在展開(kāi)課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，可以引用相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容展開(kāi)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀文本的興趣。其次是教師可以通過(guò)組織各種讀書(shū)會(huì)、朗誦大會(huì)、講故事大會(huì)等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，將課外閱讀變成語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的方式之一。

（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主展開(kāi)全面的課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不論是心性還是學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)初步形成了，在此階段小學(xué)生擁有自己的審美喜好和閱讀習(xí)慣。因此在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主展開(kāi)課外文本的選擇。在此過(guò)程中小學(xué)班級(jí)要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)讀書(shū)角，由學(xué)生們實(shí)現(xiàn)書(shū)目的推薦并且展開(kāi)讀書(shū)角圖書(shū)的漂流，由此能夠?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀提供一個(gè)廣闊平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)情況可知，由教師輔助引導(dǎo)展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)久展開(kāi)課外閱讀的小學(xué)生其語(yǔ)文思維發(fā)展更加健全，還可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果更加符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生更喜歡閱讀，讀寫(xiě)能力也得到了提升;最后課外閱讀為小學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的綜合素質(zhì)能力得到了有效提升。

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