趙美云

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的深度落實，對小學階段對學生的邏輯，水平和思維能力提出了更高要求。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師不僅要從算法、用法等層面，對小學生開展數(shù)學教育，更重要的是要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的思維靈活性，讓學生學會舉一反三，切確實提升小學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）O6-0243-01

一、引言

數(shù)學是自然科學的基礎學科。在數(shù)學教學的過程中，教師不僅要教會學生基本知識，培養(yǎng)學生的基本技能，更重要的是要落實三維一體的課程發(fā)展目標，指導學生在學習的過程中主動探索、積極思考，提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。讓學生能夠結(jié)合具體的問題學會收集和整理信息，最終發(fā)現(xiàn)新知，探索出獨立解決問題的相關途徑。在數(shù)學教學的過程中，教師不僅要教會學生基本方法，更重要的是又要為學生搭建一個學習平臺，指導學生通過探索新知、設難質(zhì)疑、口頭舉例等多種嘗試，使學生切實具備數(shù)學學習的能力。

二、立足課程目標，引導學生在操作中探索新知啟迪思維

數(shù)學是在實踐的基礎上逐步發(fā)展起來的一門學科，因此數(shù)學學習的過程也必須要回歸實踐。在數(shù)學學習中，教師要培養(yǎng)學生的主動思維意識，首先要培養(yǎng)小學生良好的用手、用腦、用眼能力，讓學生們通過具體的操作活動，將抽象性的思維過程還原到具體的實踐中，讓學生們用手擺一擺，用眼睛觀察一下，動腦思考一下，在實踐操作中去重塑新知，從而使學生對于知識的理解可以更加深刻，在頭腦中留下更為長久的印象，這樣學生數(shù)學應用的過程思維才能夠更加靈活。

以三角形的內(nèi)角和部分為例，在學習過程中，教師不需要直接向?qū)W生說明三角形內(nèi)角和是多少，而是可以與學生開展一個游戲活動。讓學生們量出三角形中兩個角的度數(shù)，教師迅速說出第三個角的度數(shù)，并讓學生是去驗證教師的答案是否正確。在這樣的一個過程中，學生們自己就會發(fā)現(xiàn)一條新的線索。就是無論什么樣的三角形，其內(nèi)角和都是180°。這樣一個探索質(zhì)疑的過程，不僅可以使學生更好地理解數(shù)學知識，而且可以顯著增強學生的動手實踐能力。教師還可以讓學生們自主折一折，拼一拼。從驗證的角度去證明三角和是180°，這樣反復的操作和論證的過程。不僅鍛煉了學生的動手能力，更可以顯著提升學生的思維縝密性，讓學生靈活地從多個角度來理解這一定律。

三、一題多變靈活質(zhì)疑，引導學生發(fā)散思維全面思考

數(shù)學被稱為是思維的體操，這是因為在數(shù)學學習的過程中，一題多變與多題一解的現(xiàn)象都是普遍存在的。學生在思考一個數(shù)學問題的時候，不僅要著眼于單獨一個問題，更需要能夠跳出這個小的框架，綜合聯(lián)想一連串的問題，讓學生們可以發(fā)散思維，尋求答案。

在教學中教師可以適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方而地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方而聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)想到什么？”

（1）女生人數(shù)是男生的（或80%）;（2）男生人數(shù)是女生的（或125%）;（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)多（或25%）;（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少（或20%）;（5）女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9;（6）男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的;（7）總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的……

讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

四、重視讓學生口頭舉例，促進思維發(fā)展

舉例是數(shù)學教學中常用的一種教學方法，在課堂教學的過程中，很多教師習慣于向?qū)W生舉例，以便于學生更好地明白教師所講解的具體問題。隨著教學的推進，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生都存在這樣一個問題，就是在課堂上聽老師的講解，什么都明白。但是一到課下學生獨立思考，思維就會出現(xiàn)一些障礙，這是因為教師的講解不能代替學生的思考，教師很難明白學生思維障礙的突破點所在，進而使學生對于知識點的理解也比較機械。

針對這個情況在課堂上教師不僅要向?qū)W生舉例，還要鼓勵學生向教師口頭舉例，讓學生們用自己的語言來描述對問題的理解，同時舉出一些事例加以闡述和說明。這樣可以使學生對數(shù)學的理解從低層次的表而化認知向高層次的創(chuàng)造性認知發(fā)展，學生語言表述的過程中，思維轉(zhuǎn)換的效率也非常高。時常對學生開展類似的訓練，可以顯著提升學生的思維靈活性。以球和圓柱這部分為例，在課堂上，教師可以讓學生舉例生活中的球體和圓柱體，有的學生就說出了雞蛋是球體，手電筒是圓柱體等例子。這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，并在課堂教學過程中及時引導從而打破學生的思維定式，幫助學生重新建立新的認知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學是一門邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性很強的學科。如何使小學生的數(shù)學基本思維能力得到發(fā)展，這將是我們數(shù)學教師長期的有意識的教學目標。在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學教師努力的方向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學普學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展！

參考文獻：

[1]路法軍，淺談學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（01）.