金德君

摘?要：現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展，本文以南京丁家莊保障房片區(qū)的初中生家校溝通案例為研究對象，探討分析了在應(yīng)對新媒體過程中存在的家校溝通具有突發(fā)性、家庭教育責(zé)任模糊、家校之間協(xié)而不作等問題，提出相應(yīng)的解決對策，助力家校合作。

關(guān)鍵詞：新媒體?家校溝通?初中生

一、研究背景

初中階段的學(xué)生在生理和心理方面會出現(xiàn)一些深刻的變化，面對處于青春期性格、心智養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如何抵制電子產(chǎn)品的誘惑，培養(yǎng)孩子健全的人格是家長們迫切需要解決的問題。由于初中生辨別能力和自律能力薄弱，他們更容易受到新媒體的不利影響，而現(xiàn)實情況是初中生接觸新媒體已成為必然，但家庭教育卻沒有完善的應(yīng)對辦法和機(jī)制，這時家校共育應(yīng)運而生。

二、家校溝通的真實案例

案例1：小亮，男，14歲，初二學(xué)生。在小亮很小的時候父母就離婚了，法律上將小亮判給父親，但父親已重組家庭，對小亮基本上不管，是爺爺將小亮一手帶大，但是進(jìn)入初中后，小亮的脾氣見長，嫌爺爺啰嗦，和爺爺?shù)年P(guān)系也不好，他的父親動不動就打他。與小亮的溝通中，可以看出他恨自己的父親;與小亮母親的溝通中，可以看出母子關(guān)系較為融洽，小亮每個周末都會去看自己母親。事實上，小亮的內(nèi)心世界極為空虛，經(jīng)常拿著手機(jī)打游戲直到深夜。

案例2：小天，女，14歲，初二學(xué)生。初一階段該生成績排名班級前幾，但是進(jìn)入初二后，課堂上經(jīng)常發(fā)呆走神，甚至睡覺，學(xué)習(xí)成績大幅度下降。直到班主任請家長，與家長溝通中，才得知她迷戀電子小說，家長也表示管不住自己孩子，經(jīng)常會因手機(jī)而爭吵，母親不敢多說孩子問題，怕孩子走極端，孩子一回家便緊鎖房門，沉迷于電子小說無法自拔，這一狀態(tài)持續(xù)有兩個多月，母女關(guān)系極為緊張。

案例3：小陽，14歲，初二學(xué)生，是個胖乎乎比較憨厚的男孩子，學(xué)習(xí)方面一直感到很困難，作業(yè)經(jīng)常不寫或亂寫。和家長溝通中，了解到孩子沉迷于打游戲，有時甚至徹夜通宵，不寫作業(yè)。為此，家長砸過手機(jī)電腦，但依舊無顯著效果，家長也很無奈，表示不知所措，說：“老師，您幫我們管管孩子吧，這孩子現(xiàn)在青春期，我們根本溝通不了，他就怕老師，老師說的話他還能聽進(jìn)去。”

三、家校溝通中存在的問題

上述三個案例有一定的共通性，這也表明家校溝通確實存在一些問題，具體如下：

1.溝通具有突發(fā)性

案例都是在學(xué)校教育過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了某些問題，這才找家長溝通，事實上，教師喊家長來學(xué)校溝通，家長也都會準(zhǔn)時到達(dá)，但這樣突發(fā)性的家校溝通可以看出家長們對家校溝通的認(rèn)識不夠深刻，即使發(fā)現(xiàn)自己在教育孩子上有困難，也沒有想到主動聯(lián)系老師，與學(xué)校進(jìn)行有效溝通。沒有深入分析問題的根源，這樣的家校溝通效率很低，很難順利解決問題，未針對學(xué)生建立起良好的溝通體系，對學(xué)生缺乏全面的認(rèn)識，很難發(fā)揮出家校溝通應(yīng)有的效果。

2.家庭教育責(zé)任模糊

我校地處南京市保障房片區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生來自拆遷安置家庭，家長的綜合素質(zhì)參差不齊，這也為家校溝通帶來的一些不便。事實上，上述三個案例的溝通交流中，可以看出家長們遇到問題不是想辦法解決，而是在逃避，在遮掩。他們對家庭教育的責(zé)任意識模糊，一味地遷就孩子，遇事不及時處理，甚至認(rèn)為只有學(xué)校教育才能管教自己孩子。在自己帶班過程中，經(jīng)常收到“老師，我該怎么和孩子溝通？”這一問題，由此可見，家長們對家庭教育的責(zé)任意識有待提高。

3.家校之間協(xié)而不作

家校溝通的最終目的是要解決教師教學(xué)過程中或家長在家與孩子相處過程中遇到的問題，通過家校共同努力，幫助孩子更好地發(fā)展。因此，很有必要在溝通之后制定相關(guān)針對性的措施。但出現(xiàn)更多的是協(xié)而不作：剛溝通完制定好措施的那幾天，家長們會比較關(guān)注孩子的表現(xiàn)，但是過幾天也就忘了，執(zhí)行力明顯不足。

四、家校溝通的解決策略

1.加強(qiáng)溝通計劃性、目的性

學(xué)校教育畢竟面向全體學(xué)生，而孩子是家長的唯一，因此，家長們應(yīng)積極主動將家庭情況、孩子們的性格、愛好告訴教師，并定期與老師溝通，以便了解孩子在校行為、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)情況，有針對性的教育孩子。教師也可以做相關(guān)記錄，加強(qiáng)溝通計劃性、目的性。對于案例1的小亮，本人從初一帶到初三，他在校表現(xiàn)雖起起伏伏，但整體是向好的方面轉(zhuǎn)化，這也得益于家校多次溝通，現(xiàn)在的小亮，待人有禮，從之前的不想學(xué)到現(xiàn)在的“我要學(xué)”！

2.開展相關(guān)德育活動、講座

初中階段是學(xué)生形成健全品格和健康心理的重要時期，這一時期，大多數(shù)家長們的困惑和上述案例2、3類似，不敢多說自己孩子，也不知道如何與孩子溝通。為此，學(xué)?？梢悦嫦蚣议L定期開展相關(guān)活動、講座，幫助家長解決相關(guān)困惑，增強(qiáng)家長們家庭教育責(zé)任意識。例如：我校開展過“步行21公里”“青春禮”“氣球?qū)殞殹钡然顒樱看位顒佣紩\邀家長們參加，這些活動不管是給家長還是學(xué)生心里都會留下一段深刻的記憶，這也為家校共育提供良好的契機(jī)。與此同時，學(xué)校還可以針對孩子的特點和問題，教家長一些科學(xué)有效的家庭教育方法，讓家長正確了解自己孩子的能力與愛好，切忌“放任不管”或“全部包辦”。

3.信息媒介與家訪相結(jié)合

雖然當(dāng)前信息媒介迅速發(fā)展，但傳統(tǒng)家校溝通的家訪方式仍有其不可替代的位置。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會取得意想不到的效果?！钡拇_，家訪在增進(jìn)和加強(qiáng)家校間的溝通和聯(lián)系中起著非常重要的作用，若將信息媒介和家訪相結(jié)合，定可增強(qiáng)溝通的有效性。

4.加強(qiáng)溝通后的執(zhí)行力

“知是行之始，行是知之成”，家校溝通中制定的措施仍需要一定的執(zhí)行力，否則難以看到顯著效果。加強(qiáng)執(zhí)行力，還需家校互相督促。

蘇霍姆林斯基曾將學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！钡拇_，只有家校形成合力，教育效果才能是加法;只有家校經(jīng)常聯(lián)系，教育才能達(dá)到事半功倍的效果。

總之，學(xué)校教育系統(tǒng)、規(guī)范、理論性強(qiáng);家庭教育生動、具體、操作性強(qiáng)，無論媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展多快，在新媒體環(huán)境下，家校合力才能讓孩子更好的發(fā)展。