張卡添

摘?要：新課程改革要求教師轉變教學理念，學生改變學習方式，因此合作學習形式納入課堂中，成了數學高效教學重要的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，教師應根據實際情況開展適合學情的小組學習活動。

關鍵詞：小組合作?數學課堂?活

在當今新課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，很需要打破傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面，構建合作學習小組是重要一環(huán)。師生只有共同建立以合作學習小組為基礎的學習方式，提高小組合作學習的有效性，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點，讓數學課堂“活”起來。

一、構建合理的學習小組

由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，每個學生都要擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

二、精心設計小組合作學習的內容

教師設計的問題要有利于促進學生主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。問題過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師要根據教學內容精心設計問題，選擇最需要提供給學生開展合作學習的內容 ，使小組合作學習成為課堂教學活動中的一個有機部分。

《有理數》教學中，有這樣一個材料，月球表面白天氣溫可高達123℃， 夜晚可低至-233℃，這兩個量分別表示什么？你還在哪些地方看見帶“-”號的數來表示某一種量？我制定的這次合作學習的目標為認識生活中的負數，理解正數、負數表示的不同。目標任務明確后，合作小組中讓學生討論交流、回憶生活中帶“-”號的數，并形成小組的一致認知后讓學生代表在全班交流小組的想法，并讓記錄員作好記錄。最后教師進行歸納小結找到正負數在各個不同的量中表示不同的意義，從而使學生理解相反意義的量，理解負數的意義。

教師精心設計小組合作學習的內容，使討論不流于形式，真正給學生以信任，尊重他們的人格，接納他們的想法，分擔他們的憂慮，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。

三、學生為主體，老師為指導

教師要在數學教學過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數學教師所應具備的素質。

因此，我在講作業(yè)時，我不忙著講解答案，先讓學生小組討論，全部做對的同學小組內分享自己的解題思路，有錯的同學把出錯的原因找出來。提出學習任務之后，教師巡視小組交流的情況并適時指導。這樣讓學生認識到自己的不足及跟同學的差距，才能更好激發(fā)他們努力學習的信心和決心，同時也更加明確了學習的方法。最后再由每個小組的代表在全班面前做匯報，教師適時點評。

我開展的是小組之間競賽制的學習方式，教師根據各個小組的表現進行量化評分并給予適當獎勵，所以每到小組合作學習時，孩子們都非常地積極，全班匯報時，個個爭先恐后，生怕自己沒有表現的機會。

在教學實施過程中，教師的角色更多的是一個指導者，教師要及時回答學生提出的問題，提供學生應用新知識的情境等;要善于傾聽學生的總結發(fā)言，及時地給予反饋和建議，幫助學生總結和概括發(fā)現的結論。幫助學生樹立自我意識和小組合作意識，使每一位學生都能積極參與到學習中來，都為自己的努力而驕傲，數學課堂自然“活”起來了。

四、小組合作無處不在

1.練習課進行小組合作學習

學生在獲得新知的基礎上，必須有相應的配套練習來鞏固所學的內容。練習課講評往往是教師跟少數優(yōu)等生在進行“一對一”的對話，而大多數學生則是“陪聽”，他們有的不愿意舉手發(fā)言;有的不知道怎樣說，不會用數學語言正確表達自己的想法;有的是自己根本就不會做，一心等著老師講答案的。所以，每到講練習的時候課堂氣氛往往比較沉悶，學生學習積極性自然就不高了。 開展小組合作學習有效活躍了課堂教學氛圍。

例如六年級下冊總復習到數與代數這一領域的內容時，我先讓學生獨立思考：我們小學階段學過的數有哪些？先獨立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動手給這些數分一分類，分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同，并且說說你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認為不合理可以馬上修改，教師適時引導點撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學生通過小組合作學習對知識進行梳理，極大地調動了學生的學習積極性，又能避免出現枯燥乏味的教師講，學生聽的“僵局”，體現了學生是數學學習過程的主體這一理念。

2.課外輔導進行小組合作學習

由于學生是一個個不同的個體，勢必存在著一定程度的個體差異，所以學生的學習水平就出現了參差不齊的現象，也就出現了我們常說的“學困生”。充分開展小組合作學習，對“學困生”的轉化也會收到意想不到的效果。我根據班內的實際，各小組選出成績好的學生擔任小組長，每天將要完成的任務交給小組長。例如郭同學的計算能力比較差，我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務，組內的成員都結成“一幫一”的對子，每天完成老師交給的任務，并由小組長向老師匯報本組的學習情況。在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

總之，小組合作作為一種教學方法，是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，體現小組合作才的實效性，讓數學課堂“活”起來。