周燕

三年級，我們換了一間有陽光明媚窗臺的新教室。我和學(xué)生把窗臺開發(fā)出來種了植物，養(yǎng)了小動物，并稱它為“陽光陽臺”。從此，這里生機盎然、驚喜不斷——大蒜寶寶在我們的悉心照顧下生根長葉;小蝸牛從養(yǎng)殖箱偷爬到陽臺的窗簾上;水仙在寒冬中競相開放;家里廢棄的蘿卜頭也在這里抽出了新葉，重新綻放生命的光彩……陽臺上的生命故事，成為我們班習(xí)作起步階段學(xué)生的習(xí)作對象和習(xí)作素材。

我為三年級上冊的習(xí)作安排了八項內(nèi)容，如表1所示：

試著提煉其中的關(guān)鍵詞“有趣”“仔細(xì)觀察”“發(fā)揮想象”“意思連貫”“一件簡單的事”等，梳理出關(guān)鍵概念的進(jìn)階發(fā)展與重要學(xué)習(xí)節(jié)點，將這些要素轉(zhuǎn)化為具體化、可操作化的“陽光陽臺”習(xí)作實踐活動，借助真實情境、典型任務(wù)的設(shè)計，形成三年級上冊“觀察日記”習(xí)作教學(xué)的大單元框架（見表2），形成習(xí)作體驗活動鏈。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，單元整合活動取得了比較不錯的效果。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)化為動機，獲得表達(dá)的自信

只有當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)同外界的教材相符合的時候，他們的心智才能符合邏輯。充滿愛心的學(xué)生將陽臺上的小生物視如珍寶，傾注情感守護(hù)和培育。久而久之，陽臺上這些小生命每一個細(xì)微的變化竟?fàn)縿又鴮W(xué)生的喜、怒、哀、樂。

有的學(xué)生因大蒜遲遲不發(fā)芽而煩惱：“這幾天，我有點著急了。我的大蒜還沒有發(fā)芽，可別人的大部分都發(fā)芽了。我的大蒜只是每天都長些根還掉些根。最不幸的是，它還發(fā)霉了。我擔(dān)心大蒜會不會一直長不出來。是我哪里做得不好？為什么還長不出小苗？我又一想，有的人發(fā)育早些，有的人發(fā)育晚些，這都是正常的嘛。蒜也一樣，我變得開心了點。我還是耐心等待著發(fā)芽的那一天吧！”有的學(xué)生因見證煥發(fā)活力的新生命而驚喜：“我的蒜寶寶長出了綠色的小苗了！我很高興。蒜寶寶的芽大約3毫米左右，就像一只害羞的毛毛蟲悄悄地伸出它的小腦袋。”也有的學(xué)生因突然的變化而手足無措：“今天早上我發(fā)現(xiàn)，我的水仙遭遇了不幸。因為它有五處都被別人折斷了。我的心就像被一個小魔鬼折磨一樣很難受?！边€有的學(xué)生因失去而黯然神傷：“當(dāng)我拿起一只蝸牛時，我看見殼的最上面破了，一塊已經(jīng)腐爛的肉露了出來，我害怕極了。摔破殼的蝸牛已經(jīng)去了另一個世界，我很傷心?！?/p>

情動而辭發(fā)，心弦的撥動讓學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的動力。心門的開啟對于習(xí)作之門的開啟至關(guān)重要，理想的寫作應(yīng)該是有種不吐不快的沖動，好的表達(dá)是內(nèi)心情感的自然噴涌和抒發(fā)。如果在寫作的初期，能讓學(xué)生切實獲得書面表達(dá)的愉悅感和自信心，那么原先由教師設(shè)計的任務(wù)便有可能順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求，如此一來就能更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自我效能感。

2. 典型任務(wù)鏈直指問題，提升學(xué)習(xí)有效性

整合后的習(xí)作實踐活動更關(guān)注學(xué)生的真問題，注重從學(xué)生真實問題出發(fā)，有的放矢地解決問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性。

如“觀察”方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，我們都知道“學(xué)生對所要敘述和描寫的事物觀察得愈細(xì)，印象愈清晰，就愈有可能說、寫得更具體生動，并有真情實感”。典型任務(wù)成一條任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣，難度逐步提升。

從調(diào)研看，其實學(xué)生對什么是“觀察”并不會真正理解。因此第一個典型任務(wù)安排的是認(rèn)識“觀”和“察”。通過舉例和聯(lián)系生活，讓學(xué)生了解：“觀”側(cè)重認(rèn)識事物的外在特點，“察”關(guān)注細(xì)微之處，講求觀察過程的體驗、思考和發(fā)現(xiàn)，更側(cè)重思維。從方法上來看，觀察有多個維度，視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、身體的感覺等，學(xué)生需要學(xué)習(xí)運用身體的感知器官努力地去認(rèn)識事物的特點。在最初階段安排的是靜態(tài)事物的外形觀察。了解了觀察維度，接著通過具體介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“有序觀察”。引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分、從上到下、從外到內(nèi)、從視覺到觸覺進(jìn)行觀察體驗。

觀察作為第一個典型任務(wù)完成后，如何落筆成段，學(xué)習(xí)“寫一段意思連貫的話”便成為了接續(xù)的第二個典型任務(wù)。從看到寫、從說到寫，一直就是學(xué)生習(xí)作的難點。典型任務(wù)的設(shè)計正是抓住這樣的問題，設(shè)計成層級清晰、有的放矢、講求實效的任務(wù)鏈。每一次實踐活動集中解決一個或某一方面的問題，力求有效。

針對觀察設(shè)計的典型任務(wù)鏈，讓學(xué)生對動物、植物的特點把握更準(zhǔn)確，寫出的文字也更生動，更自然地傳遞出真情實感來。正是因為這樣的指導(dǎo)也使得起步階段的學(xué)生的習(xí)作水平遠(yuǎn)高于本年級學(xué)生的習(xí)作水平。

3.學(xué)習(xí)情境緊連生活，拓展學(xué)習(xí)的空間

生活本身就是最好的教本和學(xué)本。杜威認(rèn)為，“兒童的社會生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)”“兒童的主觀經(jīng)驗成為教材的起點和中心。兒童有興趣的活動便是最理想的課程”。

選取真實的生活情境，將其變成語文實踐活動的有效載體，設(shè)計成有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系、有梯度的情境連續(xù)體，這樣的情境連續(xù)體將學(xué)生置于語文學(xué)習(xí)的中心，使其產(chǎn)生強烈的現(xiàn)場感，從而能更清晰、更具體地察覺到單元主題學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)期待與興趣。在情境活動中，切實提升學(xué)生觀察、寫作、想象等能力。

因為“陽光陽臺”的小生命，學(xué)生的生命也煥發(fā)出了燦爛的光彩?！翱吹竭@一切時，我羨慕極了。如果我長得像大蒜一樣快，那該多好呀！”“我想，這只蝸牛靜靜地趴在那里，寂寞不寂寞??？我要跟它成為好朋友，陪伴它?！薄爸灰愠錆M好奇心去仔細(xì)觀察，你就會發(fā)現(xiàn)很多秘密?！薄笆澜缟弦欢ㄓ懈嗟臇|西等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！痹诓恢挥X中，“陽光陽臺”成為學(xué)生學(xué)校生活不可或缺的一部分，成為滋養(yǎng)他們生命成長的養(yǎng)分。學(xué)生對“陽光陽臺”生命的關(guān)注和好奇，勢必會促使他們走出教室，到外面更廣闊的世界中去認(rèn)識生命、探求未知。

寫作、閱讀不是我們教育的終極目標(biāo)，只是作為一個人體驗生命的有效手段。著眼于人的培養(yǎng)，感悟生命才是我們教育的追求。正如朱作仁、祝新華兩位教授所提出的“作文訓(xùn)練的心理學(xué)意義，主要是三個方面：發(fā)展言語能力，提高認(rèn)識能力，陶冶思想情操”。

單元整合不是教師任意的創(chuàng)生，而是立足于理解教材、分析學(xué)理、研究學(xué)生等基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略的整合，目的是指向促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、教學(xué)資源的優(yōu)化，從而提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：北京學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟