楊金石

摘 要：職業(yè)幸福感是關(guān)系高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素?；诂F(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)，本研究確定12名教師接受深度訪談，找出影響高職院校教師職業(yè)幸福感的因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高教師職業(yè)幸福感的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感 影響因素 路徑

研究表明，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的重要前提，職業(yè)幸福感的程度直接關(guān)聯(lián)教書育人的質(zhì)量，關(guān)乎教育事業(yè)的成敗。作為占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)院校，其承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，其教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎“大國(guó)工匠”質(zhì)量。本研究基于職業(yè)幸福感的研究現(xiàn)狀，確定高職院校教師職業(yè)幸福感的影響因素，并就提高教師職業(yè)幸福感提出對(duì)策建議。

一、相關(guān)文獻(xiàn)研究

關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)主題，經(jīng)檢索中國(guó)知網(wǎng)所收錄的期刊、報(bào)紙、會(huì)議上刊載的關(guān)于教師職業(yè)幸福感的文獻(xiàn)，同時(shí)整理百度文庫(kù)等資源平臺(tái)上的相關(guān)文獻(xiàn)，目前研究聚焦在三個(gè)方面：一是關(guān)于教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及特性。一些學(xué)者認(rèn)為教師幸福的特點(diǎn)包括精神性、關(guān)系性、集體性和無(wú)限性。精神性指教師的勞動(dòng)所得除相應(yīng)的物質(zhì)收入外，更多體現(xiàn)為精神性收獲，且精神性收獲對(duì)于幸福體驗(yàn)起到?jīng)Q定性作用。關(guān)系性是指教師的幸福需要在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。集體性指因?qū)W校教育活動(dòng)的特點(diǎn)決定了除教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的教育互動(dòng)外，還存在著教師集體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生集體以及教師個(gè)體與教師集體等形式的互動(dòng)（檀傳寶，2002）。從系統(tǒng)理論的層面分析，教師職業(yè)幸福感是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其涵蓋教師成長(zhǎng)過(guò)程中的人格、行為、心理及體驗(yàn)與生活狀況（蔡玲麗，2010）。二是關(guān)于教師職業(yè)幸福感的影響因素。影響教師職業(yè)幸福感的外部因素大致可分為職業(yè)因素、組織因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。職業(yè)因素主要包括工作內(nèi)容、工作量、工作收入等;組織因 素指學(xué)校管理模式和領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度以及人際關(guān)系;社會(huì)因素指社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求和期待，家長(zhǎng)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)等，綜合表現(xiàn)為教師的社會(huì)地位。（鄭孝玲，2011）。三是高校教師職業(yè)幸福感的增進(jìn)策略研究。一些研究認(rèn)為高校要重視教師的心理健康教育，心理健康教育不僅面向?qū)W生，也應(yīng)服務(wù)于教師隊(duì)伍（朱美燕，2019;湯海艷，2009）?；谏鲜鲅芯康目紤]，高校要?jiǎng)?chuàng)建適應(yīng)教師積極心理品質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，為教師的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好氛圍。

二、高職院校教師職業(yè)幸福感影響因素分析

本研究采用人文社會(huì)科學(xué)研究的重要方法之一的訪談法，立足浙江省高職院校，依托浙江商業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，與杭州、寧波、溫州、紹興、金華、嘉興地區(qū)的高職院校12名教師進(jìn)行了深度訪談，其中男性6名，女性6名，考慮到正高職稱和初級(jí)職稱在職業(yè)院校教師群體中的占比及其對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展中的態(tài)度認(rèn)知，本研究選取訪談對(duì)象的職稱結(jié)構(gòu)為中級(jí)職稱6名，副高職稱6名。在訪談過(guò)程中，本研究注重院校領(lǐng)導(dǎo)的推薦和熟識(shí)教師的引薦，使得受訪對(duì)象能夠暢所欲言，發(fā)自肺腑，提高訪談的真實(shí)性。

訪談結(jié)果顯示，高職院校教師職業(yè)幸福感的獲得具有多源性，總體來(lái)說(shuō)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度、組織支持程度、社會(huì)認(rèn)可程度是影響高校教師職業(yè)幸福感指數(shù)的三大重要因素。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度主要包括教師職業(yè)認(rèn)同，也就是是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體;教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關(guān)。由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，教師在自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值上的要求千差萬(wàn)別，共性和個(gè)性都顯著存在。組織支持程度主要包括學(xué)校的政策文本是否堅(jiān)持以教師為本，是否尊重教師職業(yè)生涯規(guī)律;教師除了關(guān)注經(jīng)濟(jì)因素外，工作的軟、硬件設(shè)施也會(huì)影響著教師的職業(yè)幸福感。訪談表明，職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、辦公環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施相對(duì)滿意，但對(duì)政策、制度環(huán)境不夠滿意。職業(yè)院校教師十分在乎學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政風(fēng)格是否堅(jiān)決有效，工作態(tài)度是否具有親和度、接地氣、深入一線;學(xué)校在體制機(jī)制設(shè)計(jì)上是否確保行政決策和利益分配風(fēng)清氣正公平公開透明;學(xué)校是否營(yíng)造積極向上團(tuán)結(jié)一致同心同向同行的文化氛圍，等等。社會(huì)認(rèn)可程度主要包括作為職業(yè)院?！半p師型”教師的身份地位是否得到社會(huì)認(rèn)同，職業(yè)教師的創(chuàng)作作品和技術(shù)轉(zhuǎn)化成果與本科院校相比較是否同等對(duì)待，在收入分配、職稱評(píng)審、平臺(tái)項(xiàng)目、重視程度、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等方面是否存在社會(huì)性歧視，等等。職業(yè)院校教師的科研水平遠(yuǎn)不及本科院校，其收入來(lái)源主要依靠單位的工資和獎(jiǎng)金，對(duì)學(xué)校的依靠程度比較大，會(huì)比較在乎日常的收入情況，因此薪資收入和福利待遇在相當(dāng)大的程度上影響職業(yè)院校教師的職業(yè)幸福感。訪談中也發(fā)現(xiàn)，不少受訪者指出，薪資收入和福利待遇并不是他們所追求的唯一或是權(quán)重最高的影響其職業(yè)幸福感的因素。作為職業(yè)院校的教師，更需要精神層面的鼓勵(lì)，這對(duì)于在沿海發(fā)達(dá)省份的浙江更為突出，這與一部分高職院校教師本身家境就比較優(yōu)越也有關(guān)系。因此，提高高職院校教師的職業(yè)幸福感，要堅(jiān)持薪酬激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。此外，訪談中不少受訪者認(rèn)為目前在職場(chǎng)上感受到的壓力很大，有時(shí)候甚至影響家庭氛圍，而家庭因素也在影響著教師的職業(yè)狀態(tài)。這要引起高職院校決策層的重視，一方面要學(xué)會(huì)給教師緩解壓力，一方面要及時(shí)了解教師的家庭狀況，強(qiáng)化婚姻輔導(dǎo)等。

三、提高高職院校教師職業(yè)幸福感的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化核心價(jià)值理念，提高教師職業(yè)認(rèn)同度

一是堅(jiān)持用“四有”“四個(gè)引路人”來(lái)教育引導(dǎo)高職院校教師，強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)的理想信念，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)生動(dòng)力。二是建好平時(shí)的政治理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到統(tǒng)一思想的目的，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師的成長(zhǎng)方向努力。三是提高學(xué)術(shù)研討、集體備課、教研分享、講課比賽等載體，促進(jìn)教師的頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)共享，提高教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。

（二）加強(qiáng)職業(yè)頂層設(shè)計(jì)，完善教師發(fā)展治理結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)院校要將教師的職業(yè)幸福感建設(shè)放在極其重要的位置，要在制度框架形成系列文本支撐教師職業(yè)幸福度的提高。要明確人事部門、教師發(fā)展中心在教師職業(yè)幸福感建設(shè)上的功能定位，有效集成各基層單位的資源和力量，協(xié)同推進(jìn)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)項(xiàng)目。要積極推動(dòng)“最多跑一次”改革，精簡(jiǎn)行政審批程序，優(yōu)化審批流程，通過(guò)高效溫馨的服務(wù)來(lái)提高教師的職業(yè)幸福感。

（三）積極選樹先進(jìn)典型，激發(fā)教師的職業(yè)自豪感

要通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)站、微信、微博等媒介平臺(tái)大力宣傳在教書育人中做出重要貢獻(xiàn)的一線教師，表?yè)P(yáng)其甘于奉獻(xiàn)、精益求精和傳徒授藝等高尚品質(zhì)，通過(guò)講述身邊人的故事來(lái)教育引導(dǎo)身邊人，營(yíng)造積極向上的正能量。要積極培養(yǎng)青年骨干教師，定制化提供資源支撐，促進(jìn)其成長(zhǎng)為同齡人中的標(biāo)桿和榜樣，帶動(dòng)青年教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)新教師發(fā)展平臺(tái)，多維度推進(jìn)教師的成長(zhǎng)

高職院校要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合制度，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)，完善教師掛職鍛煉制度和自主創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵(lì)教師走出校園邁向社會(huì)，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;高職院?？梢栽谛?nèi)開辟專門場(chǎng)地，提供初創(chuàng)資金支持等鼓勵(lì)教師在職創(chuàng)業(yè)，通過(guò)一定時(shí)間的孵化，提高教師創(chuàng)業(yè)的成活率，并以此為平臺(tái)，增強(qiáng)教師的職業(yè)能力和社會(huì)影響力。

（五）關(guān)心教師家庭婚姻，大力營(yíng)造舒心工作氛圍

高職院校要通過(guò)工會(huì)等群團(tuán)組織，積極與院校周邊的醫(yī)院和中小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師的就醫(yī)、子女就讀等提供支持;要強(qiáng)化文化校園建設(shè)，美化校園景觀的同時(shí)，建設(shè)一批咖啡吧、交流室、觀影室等，為教師的交流互動(dòng)提供方便。定期組織體育活動(dòng)增強(qiáng)教師身體素質(zhì)，定期舉辦集體慶生會(huì)、集體婚禮等，提高教師的集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱美燕.積極心理學(xué)視野下高校教師職業(yè)幸福感提升路徑[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.

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（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）