【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代衍生了豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源。如何使得先進(jìn)的教育技術(shù)和手段科學(xué)合理地服務(wù)于教學(xué)成為現(xiàn)今教師需研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者以仁愛九上Unit 2 Topic 3 Section B為例，探索希沃教學(xué)白板如何助力教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，打造高效的學(xué)習(xí)課堂，以幫助學(xué)生習(xí)得第二語言——英語。

【關(guān)鍵詞】希沃白板;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林梨葒，泉州第一中學(xué)。

一、引言

課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段英語課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，在語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。（教育部，2011：8）同時(shí)指出：現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語學(xué)習(xí)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)?，F(xiàn)有的條件以及學(xué)情，積極利用現(xiàn)有的教育資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，使得各種教育技術(shù)和手段能夠科學(xué)合理地服務(wù)教學(xué)。（教育部，2011：30）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下，希沃教學(xué)白板應(yīng)運(yùn)而生。希沃教學(xué)白板，也稱交互智能平板（Interactive Intelligent Panel， 簡(jiǎn)稱IIP），以觸控技術(shù)進(jìn)行操控，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的一體化設(shè)備。希沃白板是一款互動(dòng)教學(xué)工具，作為新型教育技術(shù)，在繼承傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀、PPT所具有的功能的基礎(chǔ)上，改良并新增了許多新功能。希沃教學(xué)白板的相關(guān)配套硬件組成包括交互智能平板、視頻展臺(tái)、移動(dòng)授課終端等，配套支持的軟件有希沃白板5、希沃助手、班級(jí)優(yōu)化大師等（莊超超，2019）。具有海量的學(xué)科資源、豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)、課件制作云端儲(chǔ)存、隨時(shí)隨地調(diào)取課件進(jìn)行授課等優(yōu)勢(shì)功能。本文筆者將著力探討借力希沃白板5可以打造高效初中英語課堂，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、二語習(xí)得理論

Susan Gass于1988年就提出二語習(xí)得各構(gòu)成環(huán)節(jié)的整合模式，認(rèn)為語言從輸入到輸出包含五個(gè)階段，即被感知的輸入（ apperceived input ）、被理解的輸入（ comprehended input ）、吸收（ intake ）、整合（ integration ）、和輸出（ output ）。Krashen在20世紀(jì)70和80年代的輸入假設(shè)理論認(rèn)為輸入的地位在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中至關(guān)重要。Krashen認(rèn)為可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識(shí)的唯一方式。學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入便可自然地習(xí)得語言，即最佳的輸入量是i+1。i 為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而+1是指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，只要有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平即可從i 發(fā)展到i+1（ Rod Ellis，1999：157 ） 。

賈冠杰（2010：27）認(rèn)為Krashen這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)先聽后說，先讀后寫符合現(xiàn)階段我國(guó)外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。因?yàn)槲覈?guó)班級(jí)的人數(shù)多，重視聽有利于大量的語言輸入;語言的輸入就是聽和讀，聽和讀既是手段也是目的;在培養(yǎng)能力方面，先培養(yǎng)接受能力（receptive skills），再逐步提高表達(dá)能力（ productive skills ）。

語言的學(xué)習(xí)在具備目標(biāo)語言環(huán)境基礎(chǔ)上，歷經(jīng)可理解性輸入、吸收、內(nèi)化、最后才能完成輸出。目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的前提是大量的語言輸入，而關(guān)鍵則是可理解性的輸入。在日常的課堂教學(xué)中，教師通過講授和輔助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地練習(xí)和記憶，使其掌握第二外語。

三、希沃白板5在初中英語課堂教學(xué)的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，筆者響應(yīng)課標(biāo)號(hào)召，嘗試將新技術(shù)新科學(xué)應(yīng)用于初中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，充分利用執(zhí)教學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，將希沃白板5應(yīng)用于課堂，力求打造趣味、互動(dòng)、高效的課堂，以期讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分接受語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，以形成綜合語言運(yùn)用能力。本節(jié)課是仁愛九上Unit 2 Topic 3 Section B。本話題針對(duì)第一和第二話題中提出的問題，著重為學(xué)生提供解決環(huán)境污染的辦法，是前面兩個(gè)話題的遞進(jìn)與深入。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)以及為學(xué)生提供切實(shí)可行的環(huán)保方案，從身邊小事做起。整節(jié)課下來，希沃白板中的任意拖動(dòng)、蒙層、聚光燈、放大鏡、思維導(dǎo)圖、英漢詞典單詞卡、音頻打點(diǎn)、課堂活動(dòng)等功能為本節(jié)課增色不少。在導(dǎo)入部分，以英文字謎形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)SectionA所學(xué)關(guān)于保護(hù)環(huán)境的3R原則并在圖片的幫助下，導(dǎo)入今天的主題：作為環(huán)保人士應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境？

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在語境中學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)，通過希沃白板5自帶的學(xué)科工具英漢詞典生成單詞卡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞音形義用的全面學(xué)習(xí)。通過生成的單詞卡片點(diǎn)讀，學(xué)生可以接觸到原版英美發(fā)音，并且反復(fù)跟讀，掌握單詞基本發(fā)音。通過詞卡的釋義以及詞組拓展，例句的展示，讓學(xué)生全方面地了解整個(gè)單詞的用法。朱曉燕（2014：48）曾舉例，單詞和語境的關(guān)系，好比魚兒離不開水。對(duì)于生詞，不可孤立地講解，否則不利于完整理解其含義和功用。單詞卡能夠給學(xué)生展示不同語境下的含義及用法，助力學(xué)生全面掌握生詞的音、形、義、用。（如圖1）

利用8幅圖片，學(xué)習(xí)本節(jié)重要詞組ought to用法。操練環(huán)節(jié)，依然借助這8幅圖，幫助學(xué)生回顧八種成為環(huán)保人士的做法。以We ought to…句型為中心點(diǎn)，借助8幅圖，要求學(xué)生用We ought to…造句。希沃白板5的圖片工具下，分別為8幅圖增加了蒙層，學(xué)生在現(xiàn)有的信息和未知的信息之間形成信息溝，讓學(xué)生來猜測(cè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。再借助緩慢擦除蒙層，學(xué)生逐步形成的畫面感，結(jié)合語法，形成正確的句子。學(xué)生在表達(dá)出句子后，教師可以給出參考的句子。在所有8幅圖擦除后，教師再次利用畫面的8句表達(dá)讓學(xué)生朗讀，在鞏固ought to的同時(shí)也記下了成為環(huán)保人士的一些做法。在這一操練環(huán)節(jié)中，學(xué)生注意力高度集中，緩慢呈現(xiàn)的圖片，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)生詞，又回顧了重點(diǎn)操練的句型。學(xué)生參與性極高，同時(shí)也給學(xué)生留白，給予想象空間，在一定程度上拓展了他們的思維能力。（如圖2和圖3）