顧姣

小學(xué)作文教學(xué)是一個長期積累的過程，小學(xué)生要循序漸進(jìn)地接受寫作，學(xué)會寫作。此時，教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時增加口頭作文訓(xùn)練，將會為學(xué)生寫作能力的提高起到重要的推動作用。下面，筆者就將結(jié)合教學(xué)中的具體事例和口頭作文訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力提高產(chǎn)生的作用展開論述。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中開展口頭作文訓(xùn)練的必要性

在小學(xué)作文教學(xué)的初始階段，學(xué)生接受的都是拼音、字母、偏旁、部首和詞語句子的訓(xùn)練，并沒有接觸過寫作，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是較為簡單的故事或白描性文章，寫作素材的積累不夠，作文習(xí)作整體能力不強，甚至有些同學(xué)厭惡作文，對寫作存在抵觸心理。

在小學(xué)作文教學(xué)中開展口頭寫作訓(xùn)練，一方面能讓學(xué)生積累優(yōu)秀的范文素材和句子，了解他人是如何寫作的，另一方面還能讓學(xué)生在口頭習(xí)作的訓(xùn)練過程中提升寫作能力。同時，在班級整體進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、口頭作文訓(xùn)練對提高學(xué)生寫作能力的作用

口頭作文訓(xùn)練的開展也應(yīng)循序漸進(jìn)，不能急于求成，讓學(xué)生進(jìn)行超出學(xué)習(xí)能力的寫作訓(xùn)練。首先，在進(jìn)行口頭作文的初步訓(xùn)練時，教師可以選取課本中的典型課文，對課文進(jìn)行全方位解讀后，讓學(xué)生將課文作為口頭作文訓(xùn)練的范文。其次，進(jìn)行多次口頭作文訓(xùn)練后，教師可以采用主題分類的方式對學(xué)生的口頭作文能力進(jìn)行考查。教師提前準(zhǔn)備好不同的主題，按照小組進(jìn)行分類，采用抽簽的方式進(jìn)行。小組按抽到的主題進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，有充足的討論時間，每組派兩名同學(xué)進(jìn)行頭口作文訓(xùn)練的發(fā)言，并且輪流發(fā)言，確保每一名小組成員都有口頭作文訓(xùn)練的機會。

以課文中的選段為例，學(xué)生根據(jù)教師的要求能獨立有感情地朗讀和背誦。這樣，課文中的選段自然就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。若是碰到類似主題的寫作，學(xué)生將其引入作文，必然會成為加分點。

突襲式口頭作文訓(xùn)練機會，能讓學(xué)生運用課本中的句子和知識點，養(yǎng)成作文思維，面對突然的主題訓(xùn)練也能正常發(fā)揮。作文思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生在緊張的考場氛圍中接觸新的作文主題時，能夠快速鎮(zhèn)靜下來，按照往常的口頭作文訓(xùn)練方式展開聯(lián)想，進(jìn)行表述，從而順利開展寫作。

三、口頭作文訓(xùn)練對學(xué)生個人能力提高的作用

口頭作文的訓(xùn)練不僅要在教師的指導(dǎo)下，在課堂上開展，還可以利用分組或家長輔助教學(xué)的方式進(jìn)行。教師在充分了解學(xué)生家庭住址遠(yuǎn)近和有無進(jìn)行課外輔導(dǎo)的時間后，按照學(xué)生的意愿和家庭之間的距離，劃分口頭作文訓(xùn)練小組。小組劃分后，根據(jù)教師布置的主題或是學(xué)生喜歡的作文訓(xùn)練主題，小組之間展開口頭作文的訓(xùn)練。

小組進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭作文表達(dá)思維，有一定的邏輯表達(dá)能力，接觸題目時可以有自己的解題方法。

以“我的祖國”這個主題為例，小組在分組進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練時，可以依次展示自己的思路，理清口頭作文訓(xùn)練的點是什么。小組成員自我展示時可以從描述祖國的壯麗河山、美好風(fēng)景入手，也可以從祖國建國發(fā)展的歷史闡述，還可以描述當(dāng)前祖國發(fā)展的前景，也可以采用舉例說明的方式展示祖國的發(fā)展?fàn)顩r。每個人都有自己的理解和看法，相互碰撞和學(xué)習(xí)可以擦出不一樣的智慧火花，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢和長處，彌補自己表達(dá)能力或思維上的不足。

教師也可以積極與學(xué)生、家長交流與溝通，增進(jìn)學(xué)校和家長之間的了解，通過家長和教師的通力合作，為學(xué)生口頭作文表達(dá)能力的提高添磚加瓦。家長陪伴孩子成長，是孩子成長過程中不可或缺的。

以口頭作文訓(xùn)練為例，家長不僅可以在學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的時候充當(dāng)聆聽者的角色，還可以擔(dān)任教師的角色。一方面是因為，家長充當(dāng)聆聽者的角色，會給學(xué)生一種受重視的感覺，家長和學(xué)生在口頭作文訓(xùn)練時處于同等地位，讓學(xué)生不由自主地提高對口頭作文訓(xùn)練的重視，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練時會投入更多的時間和精力，為訓(xùn)練付出百分之百的努力。另一方面，家長的年齡大，有生活閱歷，對學(xué)生的口頭作文表達(dá)有一定的判斷能力和教導(dǎo)能力，能夠給與學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)。

通過開展分組和家長監(jiān)督進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己在口頭作文表達(dá)上存在的不足。同時，在公眾場合開展口頭作文訓(xùn)練能夠極大地鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高寫作能力。

結(jié)語：小學(xué)作文教學(xué)整體有效性的提高，需要教師和學(xué)生一起努力?？陬^作文訓(xùn)練的開展，有利于增強學(xué)生在公眾場合進(jìn)行自我表達(dá)的能力，有利于個人能力的提高。開展口頭作文訓(xùn)練不僅能夠為學(xué)生寫作積累廣泛的素材，還能為學(xué)生的作文構(gòu)思提供多種思路，讓學(xué)生面對作文題目時不窘迫，有自己的破題角度。