盛磊 吳昊 李季

摘 要：高校“雙一流”建設對大學生學業(yè)發(fā)展指導提出了更高的要求，文章在此背景下梳理大學生學業(yè)發(fā)展指導的概念、宗旨、內容，從大學生學業(yè)發(fā)展指導的內涵出發(fā)，結合當前我國大學生學業(yè)發(fā)展指導的發(fā)展狀況，認為我國大學生學業(yè)發(fā)展指導工作存在忽視現(xiàn)象本質、存在滯后性、欠缺系統(tǒng)性、忽視個體差異的問題。高校應該通過樹立先進的大學生學業(yè)發(fā)展指導思想，建設專業(yè)的大學生學業(yè)發(fā)展指導隊伍，健全系統(tǒng)的大學生學業(yè)發(fā)展指導流程，來完善我國大學生學業(yè)發(fā)展指導工作。

關鍵詞：“雙一流”建設;學業(yè)發(fā)展指導;對策建議

在2015年10月24日國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的通知，高?！半p一流”建設正式開啟。2018年8月8日教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知，進一步明確了黨和國家對高校“雙一流”建設的具體要求。其中，落實根本任務，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，要求高校堅持中國特色社會主義辦學方向、引導學生成長成才、形成高水平人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在高校“雙一流”建設時期，大學生學業(yè)發(fā)展指導作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，被賦予了新的使命。本文正是在此背景下，通過分析大學生學業(yè)發(fā)展指導的內涵和現(xiàn)狀，為大學生學業(yè)發(fā)展指導工作提供對策建議。

一、大學生學業(yè)發(fā)展指導的概念、宗旨、內容

（一）大學生學業(yè)發(fā)展指導的概念

大學生學業(yè)發(fā)展指導是指：高校通過利用各種資源，對大學生開展的，具有針對性、持續(xù)性、發(fā)展性的多角度教育、幫扶、引領工作。大學生學業(yè)發(fā)展指導隊伍的主體是高校輔導員教師，輔助參與者包括專業(yè)課教師、優(yōu)秀的高年級大學生。針對性是指，大學生學業(yè)發(fā)展指導要考慮到大學生年級的差異、自身特點及需求的不同。持續(xù)性是指，大學生學業(yè)發(fā)展指導是一項長期工作，貫穿大學生從入學到畢業(yè)的每個階段。發(fā)展性是指，大學生學業(yè)發(fā)展指導要面向未來，著眼于培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。多角度的教育、幫扶、引領，將大學生學業(yè)發(fā)展指導的范圍擴大到學習科研、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、心理健康、價值觀念等諸多層面。

（二）大學生學業(yè)發(fā)展指導的宗旨

1998年，聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會上提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心的新視角和新模式”。大學生學業(yè)發(fā)展指導是高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學生在這一環(huán)節(jié)處于主體地位，大學生學業(yè)發(fā)展指導首先要明確“為了學生，以學生為中心”的宗旨。大學生學業(yè)發(fā)展指導，解決的是高校學生在成長發(fā)展過程中遇到的各種問題，指導的范圍并不僅僅局限于學習成績，是一種綜合發(fā)展性的指導，這對大學生學業(yè)發(fā)展指導隊伍的能力提出了更高的要求。因此，“提供專業(yè)化的指導”也應成為大學生學業(yè)發(fā)展指導的宗旨。大學生學業(yè)發(fā)展指導的目的在于幫助大學生成長成才，當今社會需要的是具備諸多能力的復合型人才，“實現(xiàn)學生全面發(fā)展”也是大學生學業(yè)發(fā)展指導的宗旨。

（三）大學生學業(yè)發(fā)展指導的內容

大學生學業(yè)發(fā)展指導貫穿大學生高校生活的始終，一般分為三個階段。第一階段為入學適應期，即大一上學期，指導內容有：如何快速適應大學生活與環(huán)境、所學專業(yè)的基本情況及特點、高校學習資源的獲取和利用、課程的選擇與學習要求。第二階段為調整發(fā)展期，即大一下學期至大三上學期，指導內容有：轉專業(yè)指導、自主學習能力培養(yǎng)、校際交流的選擇、第二學位教育介紹、學術活動的參與、科研項目的參加、學業(yè)預警與監(jiān)督、學生組織與學生活動。第三階段為方向確定期，即大三下學期至畢業(yè)，指導內容有：人生發(fā)展規(guī)劃、保研考研指導、實習單位的選擇、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、畢業(yè)論文（設計）的指導。

二、我國大學生學業(yè)發(fā)展指導進入快速發(fā)展階段

（一）大學生學業(yè)發(fā)展指導機構

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，大學生對學業(yè)發(fā)展指導需求的提高，清華大學于 2009 年在中國高校中率先成立專門機構為學生提供學習發(fā)展指導，即清華大學學生學習與發(fā)展指導中心。隨后，國內其他高校也陸續(xù)設立專門的大學生學業(yè)發(fā)展指導機構。經過筆者分析，大學生學業(yè)發(fā)展指導機構一般命名為：學習與發(fā)展指導中心、學業(yè)指導中心、學業(yè)發(fā)展指導中心、學生發(fā)展中心，突出強調了學習、學業(yè)、發(fā)展、指導這四大要素。在組織架構上，大學生學業(yè)發(fā)展指導機構一般隸屬于高校黨委學生工作部（處），這有利于整合校內各項資源，便于大學生學業(yè)發(fā)展指導工作的開展。通過主題講座、咨詢輔導、朋輩互助、發(fā)展規(guī)劃等形式，大學生學業(yè)發(fā)展指導機構履行機構職能，服務于大學生的學業(yè)與發(fā)展。

（二）大學生學業(yè)發(fā)展指導研究概況

通過知網論文檢索發(fā)現(xiàn)，2007年至今以大學生學業(yè)發(fā)展指導為主題的論文發(fā)表數(shù)量迅猛增長，截止2018年9月當年已收錄19篇，預測值2018年可達37篇，具體統(tǒng)計情況見下表。

以大學生學業(yè)發(fā)展指導為主題的論文發(fā)表數(shù)量的迅猛增長可以反映出該領域研究熱度的提升。但仔細分析發(fā)現(xiàn)，其中核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量不足10篇，說明大學生學業(yè)發(fā)展指導研究缺乏高質量的學術成果，反映出研究者能力的不足。從已發(fā)表的論文內容分析，大學生學業(yè)發(fā)展指導研究主要分為介紹國外學業(yè)發(fā)展指導情況、國內高校具體案例分析、學業(yè)發(fā)展指導對策建議三類。論文作者的身份表明，高校輔導員教師是從事大學生學業(yè)發(fā)展指導研究的主力隊伍，少數(shù)高校學者近年來也開始了此類問題的研究。

三、當前大學生學業(yè)發(fā)展指導面臨的困境

（一）注重外在形式，忽視現(xiàn)象本質

很多高校的學業(yè)發(fā)展指導工作圍繞提高學生學習成績開展，開展的活動更注重外在形式，忽視了對大學生學習興趣、學習能力、學習方式的培養(yǎng)與指導。根據(jù)筆者調研，一些院校開展“無手機課堂”活動，上課前將學生手機統(tǒng)一集中保存，防止學生上課玩手機。有些院校開展“晚自習”活動，強制學生在課余時間集體自習。此類活動的出發(fā)點是好的，目的是為了督促學生課堂認真聽講、增加學習時間、提高學習成績，但是此類帶有強制色彩、方式生硬的活動很難被學生接受，以至于難以達到提高學習成績的目的。激發(fā)學習興趣、提高自主學習能力、尋找恰當?shù)膶W習方式是幫助學生提高成績的關鍵，僅做表面文章，不僅達不到預期效果，反而還容易引起學生的反感抵觸情緒。

（二）工作開展不及時，存在滯后性

高校輔導員是大學生學業(yè)發(fā)展指導的主力軍，由于輔導員工作的繁重、指導能力的欠缺，造成了學業(yè)發(fā)展指導工作的滯后，往往是出現(xiàn)問題解決問題。學業(yè)發(fā)展指導服務的是學生，一些輔導員在工作中沒有深入學生的日常生活，對學生的思想動態(tài)了解不夠，出現(xiàn)問題后進行的是事后指導。以學業(yè)預警為例，當期末考試結束后，發(fā)現(xiàn)個別學生成績掛科嚴重，輔導員才開始對其進行了解，幫助其制定下一步學習方案。良好的學業(yè)發(fā)展指導工作應有預見性，走近學生個體，預見到其可能發(fā)生的問題，制定有效的解決方案，幫助他避免問題的發(fā)生。

（三）指導內容碎片化，欠缺系統(tǒng)性

當前高校學業(yè)發(fā)展指導缺乏完整性，學業(yè)發(fā)展指導多集中在大學開始期和臨近畢業(yè)期，大學生真正成長、變化、發(fā)展的階段缺乏系統(tǒng)性、針對性的學業(yè)發(fā)展指導。當新生入學時，輔導員會對大學生進行大學生活的基本介紹，會邀請專業(yè)教師簡單進行專業(yè)教育，當臨近畢業(yè)時，輔導員會進行簡單的就業(yè)指導，考研保研講座。真正決定大學生學業(yè)發(fā)展方向的大二、大三兩年被忽視，這期間學生的學習、成長、選擇才是決定其未來發(fā)展方向的關鍵。大學生學業(yè)發(fā)展指導內容碎片化，系統(tǒng)性欠缺還表現(xiàn)在，缺乏完整的學業(yè)發(fā)展指導規(guī)劃，輔導員不能清晰的明確在大學生成長的各個階段需要哪些方面的指導。

（四）注重群體指導，忽視個體差異

學業(yè)發(fā)展指導的對象是每一位大學生，學生間的個體差異是客觀存在的，然而目前的學業(yè)發(fā)展指導忽視了個體差異的存在。當前高校開展學生學業(yè)指導的方式多為課堂教育、學業(yè)講座，這種一對多、集體化、集中制的指導不能滿足學生個性化的需要。不同學生對未來自身學業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是不同的，有的希望保研考研、有的希望出國留學、有的希望參加工作、有的希望自主創(chuàng)業(yè)，需求的多樣化突顯了群體指導效果的不佳。在調研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生表達了希望得到一對一學業(yè)發(fā)展指導的渴望，他們認為在高校學業(yè)發(fā)展指導工作中，輔導員應當關注到每一位學生。

四、大學生學業(yè)發(fā)展指導工作建議

（一）樹立先進的大學生學業(yè)發(fā)展指導思想

首先大學生學業(yè)發(fā)展指導應該是一種全方位的指導。大學生學業(yè)發(fā)展指導是一個綜合性的工作，涉及到學生學習成績、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、思想引領等諸多方面，他們緊密聯(lián)系，不能割裂。其次大學生學業(yè)發(fā)展指導應該是一種貫穿始終的指導。從學生邁入校園的大門到學生畢業(yè)離開學校，學生在高校期間成長的每個階段都需要學業(yè)發(fā)展指導來幫助他們更好地適應大學、更好地完善自我。同時大學生學業(yè)發(fā)展指導應該是一種差異化、針對性的指導。大學生學業(yè)發(fā)展指導服務的是每一位大學生，從事大學生學業(yè)發(fā)展指導的工作者要深入學生群體，了解學生差異，因人而異開展工作。最后大學生學業(yè)發(fā)展指導要著眼于學生的長遠發(fā)展。大學生學業(yè)發(fā)展指導的最終目的是幫助學生探索一條適合自己的發(fā)展道路。

（二）建設專業(yè)的大學生學業(yè)發(fā)展指導隊伍

1.研究隊伍。大學生學業(yè)發(fā)展指導研究能為大學生學業(yè)發(fā)展指導提供智慧上的支持。當前從事大學生學業(yè)發(fā)展指導研究的人員主要是高校輔導員教師和高等教育研究者。建設專業(yè)化的大學生發(fā)展指導研究隊伍，一方面要求高校輔導員教師與高等教育研究者優(yōu)勢互補，高校輔導員教師具有豐富的工作實踐經驗，高等教育研究者掌握先進的研究方法。另一方面各高校要為大學生學業(yè)發(fā)展指導研究提供便利的條件，比如科研經費的支持、項目成果的認定。

2.工作隊伍。專業(yè)化的大學生學業(yè)發(fā)展指導工作隊伍要具備合理的人員結構。高校應建立一支以學業(yè)導師、專職輔導員以及低年級研究生黨員和高年級本科生黨員組成的專職與兼職相結合的大學生學業(yè)發(fā)展指導工作隊伍。注意大學生學業(yè)發(fā)展指導隊伍工作能力的培養(yǎng)，定期舉辦培訓講座、安排交流學習，使其掌握先進的工作方法，更好地為大學生學業(yè)發(fā)展指導服務。

3.健全系統(tǒng)的大學生學業(yè)發(fā)展指導流程。系統(tǒng)的大學生學業(yè)發(fā)展指導流程應具備五個環(huán)節(jié)：了解學生訴求—制定指導方案—開展指導工作—指導結果反饋—指導工作總結。在大學生成長的不同階段，要了解其所需要的指導內容。當清楚知道學生的需求后開始制定指導方案，群體性的需求可以采用講座的方式，個體化的需求可以采用一對一的咨詢。當指導方案制定后，可以開展指導工作，在工作中一定要注意與學生的交流和互動。當一次指導工作完成后，要注意指導結果的反饋，了解本次指導工作是否幫助學生解決了問題。最后要對一次指導工作進行總結，這有利于下次指導工作的開展。

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基金項目：本文系吉林大學2018年學生工作研究課題“‘雙一流建設中學生學業(yè)發(fā)展指導工作相關問題研究”階段性研究成果（項目編號：XGY201803）。

作者簡介：盛磊（1981.05- ），吉林大學汽車工程學院碩士研究生，副教授，研究方向：大學生思想政治教育、高校學生事務管理;吳昊（1986.06- ），吉林大學汽車工程學院，碩士研究生，講師，研究方向：大學生思想政治教育;李季（1990.05- ），吉林大學汽車工程學院碩士研究生，講師，研究方向：共青團工作。