摘 要：全球化背景下，工程教育得到迅速發(fā)展，我國教育部根據(jù)社會各界的力量提出相應(yīng)的“新工科”概念，并為我國培養(yǎng)出新型的工科人才。同時，“新工科”人才的培養(yǎng)也為傳統(tǒng)工科學(xué)生的職業(yè)需求與就業(yè)指導(dǎo)提出新的要求，因此，在對工科學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)時，需根據(jù)課程的改革和創(chuàng)新，為“新工科”人才的培養(yǎng)做出充足的貢獻(xiàn)，并和“雙一流”、“新工科”的建設(shè)形成合力培育人才，最終使“新工科”的人才具備的跨領(lǐng)域思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等各方面能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：“新工科”;傳統(tǒng)工科;學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo);探討

所謂工科教育，其通常指工科類大學(xué)所開展的教育。對于高等教育而言，其工程教育在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中已有顯著的成就，并對我國當(dāng)前的社會與經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)有效發(fā)展有著顯著促進(jìn)作用。新階段，我國的也逐漸朝著創(chuàng)新驅(qū)動角度不斷發(fā)展，且“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“一帶一路”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”相關(guān)的政策也得到有效的落實與推進(jìn)，特別是今天的新經(jīng)濟(jì)時代，更加注重“新工科”人才的有效培育。新工科的出現(xiàn)，其不僅屬于中國特色化背景下開展的工程類學(xué)科的教改，而且還對高等教育有效滿足經(jīng)濟(jì)變化有著重要促進(jìn)作用。工科類高等院校開展教學(xué)中，新工科的出現(xiàn)，不論是課堂的教學(xué)育人，還是課堂外的環(huán)境，都發(fā)生了相應(yīng)的變化，并面臨著較大的挑戰(zhàn)，而這種狀況下，工科院校的學(xué)生所具備的素質(zhì)與就業(yè)能力也就產(chǎn)生對應(yīng)的變化。當(dāng)前，大量的學(xué)生都有就業(yè)能力缺乏的問題，這就與新工科中要求的學(xué)生具備的實踐、應(yīng)用等能力存有顯著的差距，且和社會上對人才素質(zhì)的要求也有著相應(yīng)的差距?；诖?，在新工科的背景下，傳統(tǒng)工科生就需要對自身具備的價值以及就業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行提高，以確保自身就業(yè)能力的提高。

一、“新工科”的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）實質(zhì)內(nèi)涵

新工科主要是經(jīng)過校企合作壁壘的打破，對多方協(xié)作進(jìn)行拓展，以促使高校與企業(yè)實現(xiàn)深度合作，并把先進(jìn)化工程技術(shù)、產(chǎn)業(yè)理念等整合到工科高校的工程教育課的教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、師資隊伍當(dāng)中，并培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型、多元化、實踐型、交叉型工程人才，并培育出能夠回饋給產(chǎn)業(yè)中的人才，促使產(chǎn)學(xué)之間實現(xiàn)無縫對接，從而為產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展、國家的發(fā)展戰(zhàn)略等需求提供出良好的人才支撐。

（二）新工科和傳統(tǒng)工科

所謂傳統(tǒng)工科，主要就是指信息革命之前就已經(jīng)存在的工科專業(yè)，如較為常見的電氣類、電子信息類、自動化、土木工程等，該階段所培育的人才只需要具備某專業(yè)特長即可，但這些人才依據(jù)對國家的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步做出了顯著的貢獻(xiàn)。而新工科的相關(guān)專業(yè)設(shè)置也需跟著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、國家的發(fā)展戰(zhàn)略，對學(xué)科專業(yè)的交叉進(jìn)行充分體現(xiàn)，其主要目的就是培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實踐型、跨界型等相關(guān)能力都比較強(qiáng)，復(fù)合型、高素質(zhì)的人才，以此對國家所提出的人才需求進(jìn)行有效滿足。新工科下培育的人才，其不僅是對傳統(tǒng)工科當(dāng)中對某學(xué)科專業(yè)具備夯實知識以及特長的人才，而且其培育的人才還需具備優(yōu)異的人文素養(yǎng)。在新工科下，雖然對傳統(tǒng)的工科教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，但卻無法直接替代傳統(tǒng)的工科教育，二者相對比，新工科通常更加注重交叉性、實用性、綜合性，尤其是注重和控制工程、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等各項新技術(shù)的結(jié)合。

二、“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：（1）就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)現(xiàn)狀。大部分學(xué)校都將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課分成高年級與低年級兩學(xué)期實施，低年級的課程通常是實施就業(yè)興趣、就業(yè)能力、就業(yè)價值有關(guān)理論、探索方法等進(jìn)行介紹，而高年級的課程中則和學(xué)生的求職技能有著密切聯(lián)系，通常包括就業(yè)前的探索、崗位的勝任力、求職信息的獲取方法、簡歷的制作技巧、面試禮儀等等。其課程建設(shè)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：第一，就業(yè)指導(dǎo)課的歸屬不明晰。對于工科院校而言，各院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的歸屬部門不同，有的歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)院，有的歸屬就業(yè)指導(dǎo)中心，有的歸屬學(xué)校的教務(wù)處或者學(xué)生處，而課程的具體歸屬通常對課程資源的建設(shè)與調(diào)配質(zhì)量有著直接影響;第二，課程資料缺乏精準(zhǔn)性。課程的歸屬通常需提供相對統(tǒng)一的課件，且涵蓋了工作世界與自身探索的相關(guān)方法與工具，但是，由于課件缺乏針對性與新穎性，無法有效滿足學(xué)生的職場變化以及自身特點的需求，且部分高校存有就業(yè)指導(dǎo)的教材老舊甚至沒有教材的狀況，這就會對教學(xué)質(zhì)量造成不利影響;第三，師資隊伍缺乏穩(wěn)定性。就業(yè)指導(dǎo)的教師缺乏，大部分為輔導(dǎo)員或者是學(xué)生工作的副書記，由于教師的多元化，就會對教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)任務(wù)的有效落實造成不利影響。（2）傳統(tǒng)工科學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。第一，大學(xué)生綜合能力相對薄弱，且心理問題明顯。當(dāng)代大學(xué)生通常會對忽視自身的實踐能力訓(xùn)練，缺乏對自我的綜合評價，且對自身愛好、能力、性格、價值觀、不足等當(dāng)面缺乏認(rèn)知度，對于就業(yè)期望較高，盲目的追求高起點與高薪崗位，在求職過程中如果受到挫折，就會產(chǎn)生沮喪、膽怯、煩躁等負(fù)面心理。第二，當(dāng)代大學(xué)生的思想意識相對較強(qiáng)，在家庭影響下，很早就對自身職業(yè)規(guī)劃實施考慮，但是，由于受到包辦、父母溺愛的影響，再加上缺乏社會經(jīng)驗，且自理能力相對較弱，導(dǎo)致其缺乏人生定位，并容易產(chǎn)生功利主義、理想主義等傾向。第三，創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱。當(dāng)代理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望相對較強(qiáng)，但是，由于受到創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、資金缺乏等相關(guān)原因的影響，就導(dǎo)致大學(xué)生在具體創(chuàng)業(yè)實踐中猶豫不決，并出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)方案無法有效落實的現(xiàn)象，從而影響到大學(xué)生的順利就業(yè)。

三、“新工科”背景下的傳統(tǒng)工科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)策略

“新工科”背景下，其通常對學(xué)生將來的就業(yè)能力提出嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，同時，當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出多元化，學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)就可以更好的實現(xiàn)自我和社會二者的價值統(tǒng)一，并深化學(xué)生認(rèn)識與理解新工科的內(nèi)涵，對新工科就業(yè)的形勢與方向進(jìn)行提前研判，同時需注重對新工科的素質(zhì)與核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極主動的參與到校內(nèi)外的工程訓(xùn)練與實踐，這都是基于新工科下，促使高等工科學(xué)院學(xué)生就業(yè)能力實現(xiàn)顯著提高的策略，只有如此，工科類的學(xué)生才可以更好生存于新工科的建設(shè)和發(fā)展當(dāng)中，并根據(jù)自身所具備的社會責(zé)任感面對新經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的挑戰(zhàn)。

（一）新工科就業(yè)形勢與方向的提前研判

新時期，工科類學(xué)生在就業(yè)中，學(xué)生自身的戰(zhàn)略眼光也成為其必備的技能。在新工科下，大學(xué)生就業(yè)的形勢以及方向也發(fā)生了新的變化，特別是新工科下出現(xiàn)的新學(xué)科，其仍需要較長的過長壯大。面臨新工科的未來發(fā)展與變化，大學(xué)生就需要具備對其就業(yè)形勢與方向?qū)嵤┨崆邦A(yù)判的能力。首先，就業(yè)生需對新時期就業(yè)的具體形勢及其環(huán)境實施全方位的掃描，并對新工科學(xué)生在將來的具體就業(yè)狀況進(jìn)行全方位的了解;其次，就業(yè)生能夠?qū)π鹿た圃趯淼木蜆I(yè)方向與形勢進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測，并對產(chǎn)業(yè)對人才的需求點實施尋找，以此使自己成為有著他人無法比擬優(yōu)勢的工程型人才;最后，對于已經(jīng)處于新工科專業(yè)或者將融入新工科專業(yè)的學(xué)生而言，其也需要對專業(yè)的就業(yè)形勢與方向?qū)嵤┫鄳?yīng)的研判，并清楚的認(rèn)識到新工科在未來的就業(yè)方向、能力、前景的變化，并開展相應(yīng)的融合與交叉，同時需要其自身具備的專業(yè)技能實施提高，從而使自己更好地滿足新經(jīng)濟(jì)下社會市場對人才的需求。

（二）新工科素質(zhì)與核心能力的培養(yǎng)

隨著工程類院校教學(xué)的理念、過程以及對人才培育的方式的變化，其通常對工科學(xué)生也產(chǎn)生對應(yīng)的影響，而學(xué)生自身也會產(chǎn)生變化，并導(dǎo)致院校教育開展的增值結(jié)構(gòu)產(chǎn)生改變，在此基礎(chǔ)上，就會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響與挑戰(zhàn)?！靶鹿た啤北尘跋?，其對人才能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，即就業(yè)的相關(guān)要求逐漸提高，其通常更關(guān)注就業(yè)生具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、思維與跨界的有效融合、技能等。面對該狀況，更需注重對學(xué)生新工科素質(zhì)與核心能力的培養(yǎng)，其主要包括新工科的素質(zhì)與專業(yè)能力、通識能力。根據(jù)新工科建設(shè)及其人才定位，工科類的大學(xué)需注重對素質(zhì)及其通識能力的有效培養(yǎng)，在了解工程相關(guān)技術(shù)原理、概念、知識的前提下，首先需注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與知識，對哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)各方面知識進(jìn)行掌握，以實現(xiàn)人文素養(yǎng)的積淀，并使學(xué)生的自身素養(yǎng)與通識能力得到全面培育。其次，需注重專業(yè)素質(zhì)與能力的培育，根據(jù)新工科專業(yè)，對自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行提升，將產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為基礎(chǔ)，充分掌握先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)理念以及工程技術(shù)，從而使新工科的理念與實踐得到有效發(fā)展，并促使新經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。再次，需對學(xué)生的跨界融合的思維進(jìn)行培育，突破原先的學(xué)科專業(yè)，將自身的專業(yè)作為出發(fā)點，逐漸尋找和新領(lǐng)域、新技術(shù)相融合，開展交叉與跨界，同時，需充分激發(fā)本專業(yè)具備的發(fā)展活動，促進(jìn)交叉與跨界具備優(yōu)勢的有效發(fā)揮，并形成專門的核心競爭力，以此使就業(yè)生具備的相關(guān)能力更好適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最后，需關(guān)注學(xué)生工程技能的提高。工科類高等院校還需按照其專業(yè)的既定發(fā)展方向，培養(yǎng)就業(yè)生自身的技能，并給予相應(yīng)的評估，從而使教學(xué)中存在的問題得到有效解決，從而使就業(yè)生具備充足的專業(yè)知識面對即將到來的就業(yè)。

（三）校內(nèi)外工程訓(xùn)練與實踐的積極參與

傳統(tǒng)工科下，其更多關(guān)注的重點是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與知識掌握的程度，而新工科下，更多關(guān)注的是學(xué)生就業(yè)的能力及其工程的實踐情況。傳統(tǒng)工科下的學(xué)生通常缺乏充足的實習(xí)、實訓(xùn)、實踐等相關(guān)機(jī)會，新工科下，其通常需關(guān)注社會發(fā)展?fàn)顩r與產(chǎn)業(yè)需求，這就為工科學(xué)生提供更足的實習(xí)、實訓(xùn)以及實踐機(jī)會。新工科下，學(xué)校實踐的平臺與課程也逐漸在高校內(nèi)得到創(chuàng)辦與開設(shè)。新經(jīng)濟(jì)下，其更注重學(xué)生自身的實踐，在校內(nèi)外的實踐、實訓(xùn)、實習(xí)平臺逐漸健全下，新工科的學(xué)生也需要積極地參與到校內(nèi)外工程的訓(xùn)練與實踐，加強(qiáng)工程的實踐和訓(xùn)練，以此使學(xué)生在工程技能的實踐中，實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合，以實踐促使自己水平的增強(qiáng)，以此使學(xué)生具備的實踐能力得到顯著提高，最終使工科生成為時代發(fā)展下的技術(shù)型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展以及新工科的構(gòu)建，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)指導(dǎo)逐漸備受重視，尤其是傳統(tǒng)工科生，在“新工科”背景下，需加強(qiáng)對其實施就業(yè)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨領(lǐng)域思維、生涯規(guī)劃各方面能力的新型的工科人才，并為社會的進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 高耀遠(yuǎn)，陳紅喜.新工科背景下高校就業(yè)指導(dǎo)嵌入思政元素探析[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（11）：202-203+205.

[2] 呂繼東.試論工科院校專業(yè)教師在大學(xué)生就業(yè)工作中的作用發(fā)揮[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（58）：100-101.

[3] 白銀，蔣琳，鄭凱，等.新工科建設(shè)背景下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（03）：38-40.

[4] 姜媛.工科大學(xué)生就業(yè)去向及匹配情況的問題對策淺析[J].學(xué)周刊，2019（09）：184.

[5] 裴佳祺.工科院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].中外企業(yè)家，2018（25）：183.

[6] 韓仲秋，熊開峰，王景明.地方工科高校做好精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)工作的新探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（06）：98-99.

[7] 陳志華.工科院校專業(yè)教師在大學(xué)生就業(yè)工作中的作用發(fā)揮[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（40）：108-109.

基金項目：“新工科”背景下“傳統(tǒng)工科”學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作研究（GH18181）。

作者簡介：石榴花（1984.01- ），女，吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。