薛丹丹

摘 要：在高中音樂(lè)課程中，鑒賞教學(xué)是非常重要的一部分，其能起到提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操的作用。所以音樂(lè)教師需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，同時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索。為此，筆者針對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)進(jìn)行了分析，希望能為廣大的師生帶來(lái)一些有用的參考資料。

關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng);情操;音樂(lè)鑒賞;高中;教學(xué)

如今，隨著我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)課程的不斷改革，音樂(lè)教師的教學(xué)模式也需要得到改進(jìn)。因?yàn)橐魳?lè)鑒賞屬于一種多元化的審美活動(dòng)與心理過(guò)程，只有提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能促使學(xué)生更好的欣賞音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)。在這樣的情況下，教師必須要樹(shù)立“音樂(lè)育人”的目標(biāo)，幫助學(xué)生在鑒賞和學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的審美能力、綜合素質(zhì)。

一、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)模式落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

在高中音樂(lè)鑒賞課上，若是教師的定位不準(zhǔn)確，僅僅只采用陳舊的講解方式，那么就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)情緒。比如教師錯(cuò)誤的認(rèn)為“音樂(lè)鑒賞”就是“音樂(lè)知識(shí)講解”，所以采取枯燥乏味的語(yǔ)言來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行機(jī)械式講解，忽視了學(xué)生在音樂(lè)鑒賞中的審美價(jià)值和情感體驗(yàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

舉個(gè)例子，在上人教版《音樂(lè)鑒賞》中的第一節(jié)時(shí)，其中的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》第一部分《草原牧歌》。一些教師未能將教學(xué)目標(biāo)定位在音樂(lè)的“美感”方面，更沒(méi)有對(duì)歌曲背后的民族風(fēng)俗、地域背景進(jìn)行展示。整堂課一直采取講解的方法，給學(xué)生講解人物心理，歌曲意義。有趣的音樂(lè)鑒賞變成了枯燥的音樂(lè)理論課，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感方面的音樂(lè)體驗(yàn)，也無(wú)法發(fā)揮出音樂(lè)鑒賞課的作用。

（二）過(guò)分烘托課堂氣氛，導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞流于形式

從當(dāng)前的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，可看出高中音樂(lè)課的一些問(wèn)題。很多教師過(guò)分注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，雖然課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生興趣濃厚，但音樂(lè)鑒賞卻流于形式和表面。同時(shí)教師沒(méi)有挖掘教材中一些能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育元素，而且不符合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如在對(duì)教材中的《草原牧歌》進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師先播放這首歌曲，再用多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹蒙古舞蹈動(dòng)作。在激發(fā)了學(xué)生的活躍性之后，教師讓學(xué)生上臺(tái)對(duì)蒙古舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表演，或者是促使學(xué)生比賽壓腕，跟著音樂(lè)做動(dòng)作。盡管學(xué)生的注意力全被吸引了，但教師偏離了音樂(lè)鑒賞的目的，并沒(méi)有讓學(xué)生感受音樂(lè)形式中的元素——節(jié)奏、力度、調(diào)式、旋律等，所以鑒賞也就無(wú)法起到一定的作用。

二、核心素養(yǎng)角度下的音樂(lè)教學(xué)原則

（一）以人為本的原則

音樂(lè)鑒賞具有一定的藝術(shù)性，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要將育人目標(biāo)和音樂(lè)鑒賞進(jìn)行一定的聯(lián)系，并且圍繞以德育人的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將音樂(lè)素養(yǎng)的培育和學(xué)生的核心素養(yǎng)提升、全面發(fā)展目標(biāo)、情感發(fā)展需要，緊密的結(jié)合在一起，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）價(jià)值創(chuàng)造原則

高中的音樂(lè)鑒賞課起著陶冶情操、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，為了發(fā)揮出這樣的功能，教師需要將主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行吸收和消化，從而形成正確的情感態(tài)度，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行演繹或者改編，最終使得學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到極大的提升。

三、核心素養(yǎng)視角下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的對(duì)策

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在課程開(kāi)始之前，教師要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。并且將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但目標(biāo)不能選的太大，太詳細(xì)，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞和把握。目標(biāo)也不能選的太小，因?yàn)榻處熑绻麑⒁皇赘枨敿?xì)肢解，會(huì)產(chǎn)生很多認(rèn)知方面的細(xì)枝末節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全消化。所以教師必須要根據(jù)音樂(lè)作品的信息來(lái)找目標(biāo)，促使學(xué)生更好的欣賞和感悟音樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)人教版《音樂(lè)鑒賞》第三十節(jié)中的“贊美祖國(guó)”時(shí)，教師要這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生欣賞合唱版《歌唱祖國(guó)》、《同一首歌》，促使學(xué)生了解混聲合唱的藝術(shù)形式，以及這兩首歌曲的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)精神。為此，教師也要讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中，了解這兩首歌所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，而且促使學(xué)生互相討論這兩首作品中所運(yùn)用的大型混聲合唱人聲表現(xiàn)方式，以及其他的特點(diǎn)。最后在班上找兩個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶領(lǐng)大家進(jìn)行合唱[3]。

（二）采取合理的教學(xué)方式

鑒于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備音樂(lè)鑒賞的基礎(chǔ)能力，所以教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和理解。為此，可通過(guò)作品的文化背景來(lái)幫助學(xué)生欣賞和了解音樂(lè)，比如在學(xué)習(xí)人教版《音樂(lè)鑒賞》第三節(jié)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，為了使學(xué)生了解各民族的音樂(lè)風(fēng)格，教師可這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“《宗巴朗松》作為一首藏族歌曲，是怎樣體現(xiàn)出熱情、悠揚(yáng)的風(fēng)格的，請(qǐng)結(jié)合地域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā！睂W(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，必須從藏族囊瑪音調(diào)、藏族文化來(lái)進(jìn)行感知，從而提高對(duì)不同民族文化的包容性和理解性。同時(shí)，學(xué)生也能從鑒賞中感悟到少數(shù)民族音樂(lè)文化所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

（三）在音樂(lè)鑒賞中進(jìn)行實(shí)踐探索

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，也要帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)踐探索，開(kāi)展各種活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)，可以啟迪學(xué)生的思維和智慧，使學(xué)生感受到音樂(lè)審美的正能量。比如在學(xué)習(xí)人教版《音樂(lè)鑒賞》第十八節(jié)“標(biāo)題性交響樂(lè)的誕生”時(shí)，教師先要讓學(xué)生欣賞《幻想交響曲》、《第九（合唱）交響曲》，待學(xué)生對(duì)音樂(lè)家的創(chuàng)作思路有所了解之后，再讓學(xué)生為貝多芬的歡樂(lè)頌交響曲填上自己喜歡的歌詞，勇敢表達(dá)自己的情感。一些學(xué)生這樣填詞：“哪怕現(xiàn)實(shí)是硬的墻，也要勇敢不畏懼，敢于面對(duì)每次挑戰(zhàn)，不會(huì)失去了希望，大聲告訴自己堅(jiān)強(qiáng)，就像太陽(yáng)般閃耀，年輕就要勇敢拼搏，總有一天飛上天?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)意的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。

再比如，在學(xué)習(xí)人教版《音樂(lè)鑒賞》第十一節(jié)“非洲歌舞音樂(lè)”時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)欣賞非洲民間的鼓樂(lè)、歌舞音樂(lè)，幫助學(xué)生感受非洲民間音樂(lè)的特色。為了讓學(xué)生深入了解非洲鼓和非洲音樂(lè)節(jié)奏，可以促使學(xué)生跟隨《鼓舞》的音樂(lè)聲，自行創(chuàng)作“擊鼓接龍”。由第一位學(xué)生敲出一個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏，第二個(gè)學(xué)生接力敲出下一個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏。同時(shí)教師要告訴學(xué)生，非洲音樂(lè)的節(jié)奏非常歡快，可通過(guò)跺腳、拍手、敲擊樂(lè)器的形式，展示出律動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，促使學(xué)生能充分感受到音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感。

（四）對(duì)音樂(lè)鑒賞的視野進(jìn)行拓展

在音樂(lè)鑒賞課上，教師不能僅僅局限于教材中的內(nèi)容。也要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸，擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)人教版《音樂(lè)鑒賞》第八節(jié)“京劇大師梅蘭芳”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的欣賞京劇，先要讓他們了解京劇大師梅蘭芳的背景，在課前可促使學(xué)生分小組網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。再在課上通過(guò)多媒體為學(xué)生播放京劇片段，詢問(wèn)學(xué)生其中有哪些人物，分別屬于哪些行當(dāng)？再帶領(lǐng)學(xué)生做旦角、生行的手勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。在這個(gè)過(guò)程中，還要對(duì)課堂進(jìn)行拓展，詢問(wèn)學(xué)生哪些流行歌曲運(yùn)用了京劇元素？學(xué)生回答：新貴妃醉酒、蓋世英雄、霍元甲、蘇三說(shuō)。然后教師再讓學(xué)生對(duì)這些流行歌曲中蘊(yùn)含的京劇元素進(jìn)行分析和演繹，既起到了鑒賞音樂(lè)的作用，也拓展了他們的音樂(lè)視野。

再比如，在學(xué)習(xí)人教版《音樂(lè)鑒賞》第三節(jié)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，其中的教學(xué)內(nèi)容是促使學(xué)生欣賞少數(shù)民族歌曲《遼闊的草原》、《牡丹汗》、《宗巴朗松》等。其中，教師除了要引入傳統(tǒng)民族音樂(lè)以外，也可引入一些時(shí)下流行的少數(shù)民族歌曲，比如鳳凰傳奇的《我從草原來(lái)》、《最炫民族風(fēng)》，以及《走天涯》、《希格希日》等等[4]。學(xué)生普遍都對(duì)流行歌曲有興趣，這能幫助學(xué)生感知少數(shù)民族的風(fēng)格和情懷，發(fā)揮出音樂(lè)鑒賞課的作用。

四、總結(jié)與體會(huì)

音樂(lè)鑒賞是一門(mén)藝術(shù)類課程，其能促使學(xué)生得到全面發(fā)展，也能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。所以教師需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的音樂(lè)鑒賞情境，從而幫助學(xué)生感受到音樂(lè)的情感和內(nèi)涵，提高高中音樂(lè)鑒賞課的效率和效果，達(dá)到音樂(lè)育人的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐晶晶，賴友雄.基于音樂(lè)核心素養(yǎng)下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北方音樂(lè)，2019，（06）：207+211.

[2] 唐晶晶，賴友雄.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，（05）：67+69.

[3] 鄭亦佳.關(guān)于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)定位的思考——基于音樂(lè)核心素養(yǎng)視域[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2018，（09）：3-6.

[4] 韓孟飛.體驗(yàn)式教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞課中的運(yùn)用——以音樂(lè)鑒賞課《鼓樂(lè)鏗鏘》一課為例[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2019，（05）：14-15.