摘 要：音樂鑒賞課程是高校藝術(shù)專業(yè)不可或缺的組成部分，音樂鑒賞課程教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力、音樂素養(yǎng)與人文素養(yǎng)等，然而當(dāng)前音樂鑒賞課程教學(xué)中仍存在一些弊端，難以有效展開審美教育，基于此，需要分析音樂鑒賞與審美教育的關(guān)系，并以審美教育為核心，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合來完善音樂鑒賞課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞;審美教育;策略

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高校作為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才的主陣地，在傳授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還需重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校音樂鑒賞課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體，對(duì)于音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)學(xué)生，參與到高校音樂鑒賞課程學(xué)習(xí)中，能夠有效培養(yǎng)與提升音樂藝術(shù)審美能力，同時(shí)也能培養(yǎng)人文素質(zhì)。因此，教師應(yīng)以審美教育為核心，對(duì)音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育進(jìn)行探究。

一、高校音樂鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校音樂鑒賞課程教學(xué)存在一定的弊端。首先，受到應(yīng)試教育的影響，音樂鑒賞課程在非音樂專業(yè)中多為選修課形式，容易導(dǎo)致師生重視程度不高，且教學(xué)中缺少專門、專業(yè)的教室，再加上絕大多數(shù)非專業(yè)學(xué)生未接受過正規(guī)音樂課程，部分學(xué)生自高中后便鮮少接觸音樂藝術(shù)類課程，對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)技能的了解較低，在音樂鑒賞課程不識(shí)譜、無音高，學(xué)生音樂素養(yǎng)差別較大，給教學(xué)帶來一定的困難。基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，教師教學(xué)通常會(huì)降低難度，借助簡(jiǎn)單的音樂旋律來展開基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致音樂鑒賞審美教育流于形式，難以發(fā)揮美育效果，較難有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與審美能力[1]。其次，高校音樂鑒賞課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通常是選擇中外名曲進(jìn)行欣賞，并運(yùn)用多媒體設(shè)備來展開講解，教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，且因沒有結(jié)合學(xué)生的身心特征、專業(yè)特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也較難理解音樂作品中蘊(yùn)含的人文思想與審美內(nèi)涵，即便教師進(jìn)行講解，學(xué)生也很少主動(dòng)自覺地進(jìn)行思考與互動(dòng)，從而較難引起共鳴、增強(qiáng)其審美能力。最后，當(dāng)前大學(xué)音樂鑒賞課程教材有眾多版本，教學(xué)編寫的內(nèi)容與重點(diǎn)不盡相同，因高校對(duì)音樂鑒賞課程的重視程度不高，通常教材都是由教師進(jìn)行選擇，還存在部分學(xué)校的教材并未景觀審核而由教師編印，音樂鑒賞課程的教材編寫質(zhì)量不過關(guān)，存在不少漏洞。比如，教材中蘊(yùn)含眾多專業(yè)化知識(shí)，學(xué)生難以理解與消化，而有的教材專業(yè)性知識(shí)較少，對(duì)音樂作品的相關(guān)介紹比較少，在教學(xué)中較難根據(jù)教材來進(jìn)行審美教育。

二、音樂鑒賞與審美教育

音樂是一種通過有組織的樂音來表達(dá)情感、反映現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，能夠?qū)κ鼙姷闹饔^感受與審美情趣帶來直接影響[2]。審美教育，即美育，主要包括心靈教育與情操教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的美感。音樂教育是美育的重要表現(xiàn)形式，音樂課堂教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開美育，能夠提升學(xué)生對(duì)美感的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

音樂鑒賞課程是高校美育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家長(zhǎng)期教育發(fā)展及改革要求，高校審美教育中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)并提升藝術(shù)審美能力的同時(shí)，也能提升思想情操，不斷增強(qiáng)民族認(rèn)同感，從而達(dá)到審美教育的最終目的，培養(yǎng)知情意共同發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、以審美教育為核心的高校音樂鑒賞教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

高校音樂鑒賞課程的開設(shè)，通過對(duì)音樂的聆聽、鑒賞與評(píng)判來進(jìn)行審美教育，在審美體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及提升想象和創(chuàng)新思維。因此，高校音樂鑒賞教學(xué)中，應(yīng)以審美教育為核心，結(jié)合音樂鑒賞課程教學(xué)存在的問題分析，來對(duì)單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。首先，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來制定教學(xué)內(nèi)容，選擇古今中外的優(yōu)秀音樂，并豐富對(duì)音樂作品的介紹內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞與理解的過程中適當(dāng)?shù)貙⒁魳分R(shí)滲漏其中，比如調(diào)式調(diào)性等，在特定的音樂氛圍內(nèi)學(xué)生更容易接受音樂知識(shí)[3]。另外，教師還可在課堂上增加藝術(shù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，這樣能夠充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，要按照實(shí)例來講解與傳授音樂樂理知識(shí)，可適當(dāng)減少一些音樂曲目，重點(diǎn)鑒賞與講解重要的音樂作品，進(jìn)行反復(fù)聆聽與分析。另外，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

以審美教育為核心展開音樂鑒賞教學(xué)，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在此前提下，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，音樂鑒賞課程教學(xué)提升學(xué)生的審美能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需結(jié)合學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與情感，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化。因此，教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要全面深刻地了解學(xué)生的身心特征，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，結(jié)合具體學(xué)情才能針對(duì)性、有效性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，選擇性、適當(dāng)性地比較不同類型的音樂作品，以便于學(xué)生更加了解音樂基礎(chǔ)理論，從而為音樂鑒賞打好基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)之后，需要豐富教學(xué)手段，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有助于學(xué)生在音樂鑒賞中感受到音樂的美感。比如，教師在音樂鑒賞課程教學(xué)中，可利用多媒體設(shè)備通過音樂、視頻等形式來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)地感受到音樂的魅力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣[4]。興趣是最好的老師，學(xué)生作為課堂的參與者與接受者，教師在教學(xué)中需發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)。除了運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)以外，還可在課堂上組織小組活動(dòng)、班級(jí)競(jìng)賽等，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，另一方面也能促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，音樂極具感染力，鑒賞與學(xué)習(xí)的視聽結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，充分感受到音樂美，進(jìn)而培養(yǎng)并提升音樂審美能力。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，以審美教育為核心展開音樂鑒賞教學(xué)，能夠有效傳授給學(xué)生基本的音樂理論知識(shí)、基礎(chǔ)樂理知識(shí)等，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力與音樂鑒賞能力。然而，僅僅通過課堂教學(xué)，難以保證學(xué)生對(duì)音樂鑒賞學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)期的興趣與熱情，因此教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或者利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集與提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，促進(jìn)學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地對(duì)音樂作品進(jìn)行賞析[5]。另外，教師還可積極組織或鼓勵(lì)學(xué)生多加參與音樂活動(dòng)，如校園合唱隊(duì)、歌唱比賽或者文藝演出等，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際中，在理論與實(shí)踐的共同作用下，促進(jìn)學(xué)生充分感受到音樂的魅力與樂趣，同時(shí)也能在音樂審美體驗(yàn)中提高藝術(shù)審美能力。

結(jié)? 語

綜上所述，高校音樂鑒賞課程是大學(xué)教育不可或缺的組成部分，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。因此，在音樂鑒賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮課程的作用，認(rèn)知到當(dāng)前教學(xué)存在的問題并進(jìn)行分析，探究出改善教學(xué)的策略，以審美教育為核心展開音樂鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力與人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

馬一飛（1982-），女，河南西峽人，研究生學(xué)歷，河南大學(xué)民生學(xué)院講師，主要研究方向：音樂學(xué)。