潘秋榮

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中，識字教學(xué)是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，任何一個教師要想順利完成最終學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，就十分有必要幫助學(xué)生積累豐富的漢字知識，為其深入有效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，寓教于樂教學(xué)理念逐漸為廣大教師認(rèn)可，并實(shí)際給予了他們科學(xué)有效的指引。因此，小學(xué)語文教師就需要充分融合趣味元素展開識字教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，迅速達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行趣味識字教學(xué)的意義是顯而易見的，如可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更加主動熱情地投入識字認(rèn)字實(shí)踐活動中，提高識字效率;可以有效打破學(xué)生固有僵化思維，給予學(xué)生靈動刺激，幫助他們優(yōu)化每一次的學(xué)習(xí)效果等。但實(shí)際當(dāng)中，很多小學(xué)語文教師所進(jìn)行的趣味識字教學(xué)活動效果都不太理想，所以教師自然無法優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。由此，教師就必須針對趣味教學(xué)進(jìn)行大量研究工作，以通過多元科學(xué)措施完善識字教學(xué)行為，促使學(xué)生積極有效地參與識字認(rèn)字活動中，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

一、引入生活教具，增加識字教學(xué)活動的生動性

縱觀以往小學(xué)語文識字教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，其中最大的不足是缺乏趣味元素助力，無法促使學(xué)生積極有效地配合學(xué)習(xí)。據(jù)此，當(dāng)前教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以合理引入生活教具，增加識字教學(xué)活動的生動性和趣味性，推動學(xué)生熱情地投入識字活動。

例如：實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課知識內(nèi)容的時候，我尤其在識字教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多精力，并且為實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)而適時引入了生活教具。具體而言，我在為學(xué)生分析課文的過程中，為幫助學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)“這種特制的粥……小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會?！钡染渥又腥纭叭省薄袄蟆薄傲狻钡葷h字，我引用相應(yīng)的教具，即將杏仁、荔枝、菱角以及薏米等生活實(shí)物逐一展示給學(xué)生，意在幫助學(xué)生快速掌握上述生字相關(guān)知識。而實(shí)際上，借助生活教具，我不僅順利削減了識字教學(xué)難度，更重要的是有效增加了具體識字教學(xué)活動的生動性，使學(xué)生在識字過程中體驗(yàn)到充足的快樂，最終積極高效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、借用故事載體，化解學(xué)習(xí)漢字實(shí)踐的枯燥性

趣味故事對于小學(xué)階段的學(xué)生而言通常有著極大的吸引力，借助故事進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動，教師總是可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其堅(jiān)持努力提高綜合素養(yǎng)提供助益。據(jù)此，平時進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)工作的時候，教師就可以故事為載體展開具體識字教學(xué)活動，順利幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)漢字實(shí)踐的枯燥性，促使學(xué)生通過快樂積極的學(xué)習(xí)活動迅速達(dá)成既定目的。

例如：在語文課堂上基于《臘八粥》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時候，進(jìn)入識字教學(xué)環(huán)節(jié)以后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都因?yàn)榭菰锓諊蟠蠼档蛯W(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到他們識字認(rèn)字的效率和質(zhì)量。于是，為促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)理解如“栗”“唾”“燜”等漢字相關(guān)知識，我首先根據(jù)這些漢字為學(xué)生編織了一個個生動的故事，并帶著真情實(shí)感將這些故事講述給學(xué)生，而各個學(xué)生都需要按照我的要求聯(lián)系前后故事情節(jié)進(jìn)一步探究分析諸多漢字意義等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我還留給了學(xué)生充足的自主空間，即鼓勵班級各個學(xué)生聯(lián)系平時所見所聞，獨(dú)立編織一個個與漢字相關(guān)的趣味生動的故事，并主動站起來將故事講述給其他同學(xué)聽。在此借故事載體所進(jìn)行的識字教學(xué)活動中，我?guī)椭鷮W(xué)生最大限度地化解了學(xué)習(xí)漢字實(shí)踐的枯燥性，為其高效學(xué)習(xí)漢字奠定良好基礎(chǔ)。

三、采用游戲策略，營造積極活躍識字教學(xué)氣氛

從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來看，趣味教學(xué)慢慢成為一種趨勢，成為各個教師經(jīng)常選擇應(yīng)用的一種教學(xué)方式。與此同時，隨著教學(xué)改革發(fā)展，游戲活動的助力教學(xué)作用越來越突出，得到廣大教育工作者的肯定。據(jù)此，平時進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)活動的時候，各任課教師就可以適當(dāng)采用游戲策略，營造積極活躍的識字教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，提高識字教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化最終教學(xué)效果。

例如：語文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《落花生》這一課內(nèi)容的時候，我特別在識字教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多精力，將游戲策略科學(xué)應(yīng)用到相關(guān)實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中。具體而言，我將班級學(xué)生劃分成了一個個學(xué)習(xí)小組，同時搜集整理了系列展現(xiàn)生活場景的圖片，接著，我就開始利用計算機(jī)等信息技術(shù)逐一為學(xué)生展示這些圖片，而各小組同學(xué)則需要在盡可能短的時間里商討如何運(yùn)用課文中的字詞編織優(yōu)質(zhì)語段，以對各個圖片進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，各小組同學(xué)就要由代表快速舉手搶得機(jī)會，以將本組編織的語段朗讀出來，并接受其他所有同學(xué)的檢驗(yàn)，最后，經(jīng)統(tǒng)計準(zhǔn)確朗讀場景描述語段次數(shù)最多的小組即可獲得一定獎勵。這樣借助競賽游戲策略引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)字，我自然而然地就與學(xué)生一起努力營造出了積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，增加了識字教學(xué)活動的趣味性，為最終優(yōu)質(zhì)完成識字教學(xué)任務(wù)提供有益助力。

四、結(jié)語

總之，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了優(yōu)質(zhì)地完成識字教學(xué)任務(wù)，很多教師漸漸擁有了引入趣味元素的意識，并開始結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容探索具體措施，意在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化識字教學(xué)工作，逐步順利達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)編? 吳 娟）