曾彩云

摘要：閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分。學生通過閱讀能力的培養(yǎng)，學會從中獲取信息和分析信息，從而提高閱讀能力和人文素養(yǎng)。在新課改不斷深入下，構(gòu)建高效課堂成為主要目標，而呼喚以學生為中心的課堂教學是必經(jīng)之路，能不斷激發(fā)學生的內(nèi)生動力，使他們學會自主學習。閱讀教學中教師應(yīng)培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生自主思考與探究，在循序漸進過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作者對小學語文教學中如何提高學生自主閱讀能力加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主閱讀;策略

閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分。學生通過閱讀能力的培養(yǎng)，學會從中獲取信息和分析信息，從而提高閱讀能力和人文素養(yǎng)。閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生自主思考與探究，在循序漸進的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣。我就小學語文中學生自主閱讀策略加以闡述。

一、教師做旁觀者，學生自主閱讀

所謂自主閱讀，就是指學生這一主體在學習時有明確目標，對內(nèi)容與過程具有自覺意識和反應(yīng)的一種學習方法。學生在自主閱讀時，并不需要教師過多指導(dǎo)，只需要對學生的閱讀態(tài)度進行適當引導(dǎo)，全程則由學生獨立完成閱讀。學生利用所學的閱讀方法，對閱讀文本進行獨立閱讀，體會、觀察、感悟、探究等，并由此及彼，學會遷移所學，達到舉一反三的效果，由此再形成良好的閱讀習慣。有些教師在閱讀教學時，為了省事，對于學生的自主性常常不加關(guān)注，仍然以“一言堂”集權(quán)，而學生則成為被動接受者。對于文本作品的理解全都來自對教師解讀的復(fù)制，沒有具有個性學生的自主理解。那么，教師只有充分調(diào)動學生的自主性，才能實現(xiàn)自主閱讀教學。對學生要進行學習方法指導(dǎo)，激發(fā)起學生自主學習的主動性，使他們在自學之中完成整個閱讀，幫助學生達到自主閱讀目的，同時還有助于他們形成良好的閱讀習慣。

如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師讓學生先自主閱讀這篇課文，同時要求他們在閱讀之后將自己對作品的理解和看法進行講述。學生在閱讀全過程中，教師始終以旁觀者的身份觀察每一名學生。遇到個別學生提出問題時，教師為其提供點撥與指導(dǎo)。通過充足的空間與時間讓學生進入自主閱讀之中，結(jié)束自我閱讀之后，教師再讓學生來談?wù)撻喿x對這篇文章產(chǎn)生的想法。有學生表示，“為什么小女孩兒生活這樣悲慘。”“我也希望有一根火柴，點亮可以看到親愛的爺爺?！薄叭绻沂切∨旱呐笥?，我要去幫助他?！薄皼]有人去關(guān)心小女孩兒。大冬天她沒有鞋穿。蜷縮在墻角。人們態(tài)度非常冷淡。小女孩兒的生活太悲慘了”……學生你一言我一語，暢所欲言，盡情吐露自己的感想。無論學生的想法幼稚抑或是不著邊際，教師都要樂于傾聽，并對這些信息進行歸類整理，開展針對性教學，而學生從心理上得到教師支持、尊重與肯定，更加熱愛閱讀。

二、做好課前預(yù)測猜想，激發(fā)學生閱讀興趣

當學生對閱讀產(chǎn)生興趣之后，才能把閱讀看作是一種樂事，進而自覺釋放自己的潛能，越讀越想讀，越讀越愛讀。教師開展閱讀教學之前要調(diào)動學生發(fā)動自我主動性去猜想和預(yù)測課文內(nèi)容。學生在進入自主閱讀狀態(tài)時，也是帶著一系列問題投入其中，使學生的閱讀具有目的性和方向感。當學生因為其所產(chǎn)生的問題催化，必然會為了解決這一問題而滿懷激情地準備進入閱讀之中，邊思考邊探索，進而解決問題。

學生在課前進行自主閱讀，教師可以鼓勵學生拓展閱讀范圍，以所要學習的文本為立足點，開放視角，利用課外資源，進行與之相聯(lián)系、相類似的文本閱讀，豐富學生的感性經(jīng)驗，對所要學習的文本內(nèi)涵與外延進行進一步豐富與拓展，為深入的情感體驗打下堅實基礎(chǔ)。在學生投入自主閱讀之前，教師要結(jié)合課文進行基本學習目標的確定，而在閱讀過程，還包括一些預(yù)設(shè)動態(tài)目標。如，教學《凡卡》這一課時，有學生在自主閱讀中所產(chǎn)生的質(zhì)疑是：凡卡既然挨罵、挨凍、挨餓、受盡苦頭，為什么不趕緊回到爺爺身邊呢？將這些關(guān)系文章背景的問題預(yù)設(shè)為動態(tài)目標，學生正是帶著這一問題去深入文本自主閱讀中探究思考，從而更深刻地理解文本內(nèi)涵。學生的閱讀興趣始終是其內(nèi)生動力，在一種輕松愉快的自主建構(gòu)過程中實現(xiàn)閱讀全過程。教師應(yīng)根據(jù)學生自主閱讀狀態(tài)，以及他們自主閱讀之后，圍繞所學內(nèi)容進一步激發(fā)學生在課下繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，讓他們意猶未盡地繼續(xù)擴展閱讀。這一自主閱讀中，不斷拓展學生閱讀視野，使學生進入更廣闊深厚的領(lǐng)域，對提高學生閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣起到促進作用。

三、從課上延伸到課下，拓展閱讀空間

學生自主閱讀教學不僅體現(xiàn)在課堂之上，還應(yīng)該從課上閱讀延伸到課下，一步步拓展學生的閱讀空間。在課堂之上的閱讀教學，注重培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀技巧，教會學生閱讀方法。要求學生進行同步閱讀，也是在幫助學生學會閱讀，將所學閱讀技巧和方法繼續(xù)運用和實踐。如在教學《跨越百年的美麗》這一課文時，教師在前言部分就通過問題設(shè)計來引領(lǐng)學生自主閱讀：“什么是永恒的美？”“課文寫的是誰的事情？‘美麗指的是什么？”當學生帶著這些問題進入自主閱讀的過程，在對問題思考與探究之中，抓住重點句子，去了解和感悟居里夫人的真正美麗所在。而為了能夠讓學生了解更多科學家們追求真理、治學嚴謹?shù)母呱芯?，教師鼓勵學生在課下繼續(xù)自我閱讀，閱讀一些著名科學家的故事，深化認知，并弘揚科學家精神。利用課外的自主閱讀來實現(xiàn)學生主體性，從而使學生充分享有閱讀自主權(quán)，其思維也從課上走向課下，從單一文本走向更廣闊的多元文本世界，不斷擴展閱讀空間，從而使學以致用得到真正落實。對于學生自主閱讀，教師在最初階段要為其提供閱讀材料，且能夠與教材同步，這樣讓學生帶著明確目標進行閱讀，不斷地深入了解文本主旨，也能對課程資源進行有效整合與優(yōu)化，最終建立閱讀教學高效省時模式，增加學生閱讀量、詞匯量，豐富學生閱讀經(jīng)驗，提高閱讀欣賞能力，通過閱讀來提升學生的寫作水平。

四、結(jié)語

小學語文自主閱讀教學能讓學生從中獲得語文知識，增加閱讀量，不斷拓寬視野，在提高其閱讀能力的時候，同步提高寫作能力，由此幫助學生形成良好的個性和健全人格，真正體現(xiàn)語文課程的人文性和工具性。

參考文獻：

[1]趙李玲.談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（21）.

[2]姜祖娣.談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（32）.

（責編? 張 欣）