馬莉

摘要：《英語課程標準》指出，英語作為語言學科，具有人文性和工具性雙重性質(zhì)。英語教學從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合運用能力的培養(yǎng)，而閱讀教學是英語學習過程中獲取信息的主要手段，如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力，一直是英語教師悉心關注的問題和研究的課題。有效的閱讀方法是培養(yǎng)學生閱讀能力的手段，英語閱讀能力又是學習英語的基本能力要求。然而，當前我們的英語閱讀教學依舊存在各種問題，需要不斷進行嘗試，總結(jié)出適合自己的閱讀教學策略，以便提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題及策略

初中是學生學習的英語基礎階段，學生基本知識的形成將會為今后的學習奠定基礎，學生的基礎知識又為提高基本技能創(chuàng)造條件，而閱讀能力是一個基礎能力的集中體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學生閱讀能力是非常重要而且必要的，學生只有具備了很好的閱讀能力，才能提高語感和閱讀速度，才能靈活自如地運用英語語言。然而，在實際英語教學中教師對閱讀不夠重視，學生又存在著畏難情緒，嚴重制約著學生綜合運用語言能力的提高，也影響著英語考試成績的提高。因此，要提高英語教學效益，就必須重視英語閱讀教學。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）匱乏的英語詞匯量是制約學生閱讀效果的瓶頸

詞匯量的要求是英語課程標準的一個重要組成部分，它規(guī)定了英語學習者在英語課程中應達到的詞匯量標準，到九年級時，初中生應該掌握1600多個詞匯。詞匯是語言表達的基礎，更是閱讀理解的基礎。如果沒有掌握課程標準規(guī)定的詞匯量，那么，在閱讀時就會增加生詞量，學生就會對句意一知半解，對于閱讀中出現(xiàn)的問題不理解，從而加大了閱讀的難度。學生之所以認為英語閱讀難，往往是因為不認識文章中的單詞，導致閱讀無法進行下去。

（二）傳統(tǒng)的教學方式不能很好地激發(fā)英語閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師?！苯處熃虒W方法陳舊，教學模式單一，用“填鴨式”的教學方式進行教學，師生之間的情感就得不到共鳴，對英語學習就會失去興趣。在英語教學中如果忽視了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，那么學生就會轉(zhuǎn)移注意力，關注其他感興趣的科目，結(jié)果就不會主動地去學習、去閱讀，甚至一看到英語閱讀內(nèi)容就頭疼，做英語閱讀理解題時就會胡亂編造。

（三）被動的閱讀方式提不高學生的閱讀能力

教師在教學中，往往過于注重自己的教學內(nèi)容，總是按照自己的思路設計、指導，按部就班。學生很難有自己獨立的見解和思維。隨著時間的推移，學生習慣了跟著教師的講解思路進行閱讀，就失去主動思考的意愿，不去掌握真正適合自己的閱讀方法。而且存在部分學生將注意力過多地放在理解單詞層面上，反而忽視了對文章的整體理解與把握。

學生認為只需完成教師布置的閱讀任務即可達到學習目標，不會自主選擇閱讀感興趣的文章內(nèi)容，根本無法提高學生的閱讀能力，閱讀效果也就是一句空話。

（四）英語和漢語語法特征的差異增加了閱讀理解的難度

英語是一門語法規(guī)則很強的語言，與我們的母語的句子結(jié)構有較大差異，英語語法相較于漢語語法而言形式多樣，詞序和形態(tài)變化靈活，并且兩者的被動語態(tài)也有很明顯的差異。但是，學生在學習詞匯和進行英語閱讀時往往會按照漢語的語法特征思維、去理解。這樣，學生對文本所表達的意思的理解就會出現(xiàn)偏差，做題時就容易出錯。

二、提高初中英語閱讀教學應采取的策略

（一）擴大英語詞匯量，降低閱讀難度

詞匯是語言表達基本單位，更是閱讀理解的基礎。教師在英語教學中要指導學生積累英語詞匯，擴大詞匯量，從而減少學生在英語閱讀理解方面的困難，提升學生的閱讀速度與效率。

擴大學生英語詞匯量的途徑有：首先，教師在教學中指導學生熟記教材中的基本詞匯。要求學生對基礎語言知識和基本技能按照課文Language部分人人掌握，對詞匯表中的詞匯要求學生個個過關。必須從音、形、義、性等幾方面牢記，并給他們傳授一些英語構詞法方面的知識，幫助學生提高單詞記憶效率，為提高閱讀能力打下牢固基礎。其次，開展大量課外閱讀，擴大詞匯量。根據(jù)學生英語認知水平、年齡、興趣愛好等特點，教師要安排學生閱讀課外讀物，平時通過鞏固所學單詞與自主掌握新詞，學生就能夠擴大自己的英語詞匯量，降低以后對閱讀的難度。

（二）激發(fā)學習興趣，提高自主閱讀能力

在課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機和自信心，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

除了在課堂上注意激發(fā)學生的閱讀興趣之外，教師還應充分利用課余時間，為他們精心選擇一些篇幅簡短、幽默有趣而富有啟發(fā)性的英語文章，使他們獲得感悟與啟迪，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）引導合作探究，優(yōu)化英語閱讀策略

《英語課程標準》明確提出：英語教學應當在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式實現(xiàn)任務目標。在英語閱讀課教學過程中，要建立平等的師生關系，通過師生合作、生生合作，分享學習成果與成功經(jīng)驗，共同學習，共同進步。教師要把閱讀課堂教學轉(zhuǎn)化為充滿活力的語言實踐與交際活動，讓學生在合作中學習，在合作中成長。閱讀猶如生活，那么，教師就是引導學生在生活中閱讀，在閱讀中生活，充分體現(xiàn)英語語言的工具性。

（四）教會學生閱讀技巧，提高英語閱讀效率

教給學生閱讀方法，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)部動力。對于需要精讀的內(nèi)容，要求學生逐詞逐句地閱讀，帶著問題閱讀，閱讀材料的第一句和結(jié)尾句很重要，強調(diào)學生一定要理解。

三、結(jié)語

總之，新教材給英語教師提出了新的要求。德國教育家斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕诮窈箝喿x教學中，教師要學會激勵學生，喚醒他們自主閱讀的意識，充分肯定他們在英語閱讀當中的點滴進步，并在教學實踐中傳授有效的閱讀方法，指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。久而久之，學生的英語閱讀能力一定會有所提高。

參考文獻：

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[3]賴徽媛，劉杰，曾建華.淺析初中英語的閱讀教學[J].教育教學論壇，2019（52）.

（責編? 楊 菲）