張文華

摘要：隨著我國(guó)不斷改革和發(fā)展，開放的格局和經(jīng)濟(jì)不斷得到發(fā)展，農(nóng)村人口大量流失，不斷地涌入城市，成為城市勞動(dòng)力。很多留守兒童在缺乏家長(zhǎng)陪伴的教育下養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，在生活中、學(xué)習(xí)中造成了很多不良后果。新形勢(shì)下，我國(guó)非常重視兒童教育。本文就如何在當(dāng)前農(nóng)村人口大量流失的情況下解決留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育;改革

伴隨著越來越多的年輕人進(jìn)城打工，相應(yīng)地出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。這些孩子通常跟隨爺爺奶奶、外公外婆生活，長(zhǎng)期不在父母身邊，對(duì)他們的教育難免不會(huì)出現(xiàn)問題，在個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成以及成長(zhǎng)認(rèn)知方面，孩子出現(xiàn)的問題伴隨著離開父母的時(shí)間不斷加長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)。面對(duì)這些農(nóng)村留守的孩子們，如何讓他們樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣存在的主要問題

1.留守兒童學(xué)習(xí)狀況：農(nóng)村老年人文化水平普遍不高，孩子的奶奶爺爺或者外公外婆對(duì)孩子的生活進(jìn)行照料，但是沒有培養(yǎng)他們行為習(xí)慣的意識(shí)，一是意識(shí)不到習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，認(rèn)為那是學(xué)校教師的事情;二是沒有太多的精力和體力付諸行動(dòng)，對(duì)孩子聽之任之。結(jié)果兒童在家庭生活中得不到監(jiān)督，學(xué)習(xí)自覺性比較差，在學(xué)校紀(jì)律意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.留守兒童心理問題：對(duì)于留守兒童的教育更應(yīng)該是去豐富他們的心理世界，因?yàn)椤傲羰貎和痹谧钚枰P(guān)愛和溝通的年紀(jì)中，如果缺乏該有的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理問題。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，與父母分離過久，導(dǎo)致在日常生活中，孩子的喜怒哀樂不能夠與父母分享，同時(shí)也享受不到父母的關(guān)懷，在遇到困難的時(shí)候只能自己想辦法解決，得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和支持，進(jìn)步的喜悅無人分享，情緒的發(fā)泄沒有得到正確的引導(dǎo)，在這樣的環(huán)境中，孩子的心靈容易出現(xiàn)問題，形成心理問題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

3.留守兒童道德行為問題： 有些在爺爺奶奶溺愛中成長(zhǎng)的孩子，由于缺乏有效監(jiān)管和教育，孩子們往往失去了對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的分辨，在面對(duì)問題的時(shí)候，不能正確地看待，往往采取一些極端的方式，也更容易受到反面教育的影響，逐漸養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。比如愛說謊話、不禮貌、拿同學(xué)的東西等。

4.監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)：兒童的年齡都偏小，自我管理能力比較弱，缺乏明辨是非的能力，對(duì)自我保護(hù)缺乏意識(shí)，容易成為一些不法分子侵害的對(duì)象。有的學(xué)生上學(xué)的路途比較遠(yuǎn)，經(jīng)過一些人少的地方，人身安全也存在隱患。

目前，我國(guó)農(nóng)村除了少數(shù)人均耕地面積多的地區(qū)還可以將主要精力投入在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，全國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)種地都已經(jīng)成了副業(yè)，出去打工掙錢才是“正道”，畢竟不管干什么，在外面一個(gè)月的收入就相當(dāng)于窩在農(nóng)村老家種地一年的收入?？墒沁@背后是要以留守兒童的各種生活風(fēng)險(xiǎn)為代價(jià)的，隨著農(nóng)村勞動(dòng)人口大面積進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村兒童近些年來不斷被傳出各種負(fù)面新聞，成為我們社會(huì)的一道傷疤。

二、留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略探究

（一）樹立正確的家庭教育觀念

良好的習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)讓人終身受益，由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母角色在兒童生活中嚴(yán)重缺失，對(duì)孩子的茁壯健康成長(zhǎng)會(huì)造成不良影響。在孩童時(shí)期，孩子更需要父母的照顧，需要父母的引導(dǎo)和教育來加強(qiáng)父母與孩子之間的正常的情感交流和互動(dòng)。如果這個(gè)時(shí)候孩子缺乏父母的陪伴，就會(huì)使孩子與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，在遇到問題時(shí)，孩子不能正確地表達(dá)出自己的想法，父母不能在身邊理解孩子的感受，向孩子傳達(dá)對(duì)他的愛，長(zhǎng)期這樣的話，孩子與父母之間就會(huì)產(chǎn)生隔閡，不能走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓孩子失去一個(gè)兒童基本的依賴感和心里歸屬感。因此，親子關(guān)系教育因素直接影響著教育的質(zhì)量和孩子的發(fā)展水平。在留守的時(shí)候，一些孩子生活沒有約束，缺乏管教，父母不在身邊，爺爺奶奶又無法管教，在學(xué)校經(jīng)常不按時(shí)上課，遵守紀(jì)律，甚至與社會(huì)上的一些人員混跡在一起，不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，還存在性格上的缺陷和惡劣的行為習(xí)慣。在缺少家庭成員的情況下，學(xué)校就成為留守兒童成長(zhǎng)過程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)加強(qiáng)對(duì)留守兒童教學(xué)、生活、安全方面的管理，通過加強(qiáng)日常管理、對(duì)留守兒童開展豐富多彩的活動(dòng)等途徑，同時(shí)建立與留守兒童家庭的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)父母參與對(duì)他們的教育?？傊?，留守的經(jīng)歷對(duì)于正處在成長(zhǎng)階段的青少年來說影響重大，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)看到這些影響，并且積極發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)各方面的力量，保障留守兒童健康成長(zhǎng)。

為了使孩子從小有一個(gè)良好的習(xí)慣，就要從現(xiàn)有的身邊的家長(zhǎng)入手，比如說孩子的爺爺奶奶，在開家長(zhǎng)會(huì)、上下學(xué)接送、家訪等可以見到他們的時(shí)候，向他們傳遞正確的教育觀念，讓孩子的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到讓孩子從小養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣對(duì)孩子的一生造成的影響和重要性，以及如何在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中潛移默化地影響孩子。在與家長(zhǎng)達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線的教育目標(biāo)后，互相之間多溝通交流，對(duì)孩子的情況及時(shí)做到更改方式方法，解決孩子出現(xiàn)的問題。讓父母經(jīng)常與孩子交流溝通，讓孩子感受到來自父母的關(guān)愛，以免造成孩子的心靈造成缺失，同時(shí)也能讓父母更好地去關(guān)愛孩子。

（二）在社會(huì)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)除了家校同步教育以外，還要充分利用社會(huì)實(shí)踐來加強(qiáng)對(duì)孩子的鍛煉。比如，在婦女節(jié)時(shí)自己動(dòng)手制作禮物送給媽媽或者奶奶，并說一句感謝的話，從而鍛煉留守兒童的感恩意識(shí)，讓孩子知道尊重父母、長(zhǎng)輩。在生活中，教育兒童要尊重父母，通過帶孩子去探望父母讓孩子認(rèn)識(shí)到父母的不容易;讓孩子熱愛生活，熱愛自己的長(zhǎng)輩，在成長(zhǎng)的過程中幫助爺爺奶奶做些力所能及的事情，讓孩子在生活中克服以自己為中心，自私、懶惰等不良品質(zhì)。多接觸社會(huì)上的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子在陪伴下培養(yǎng)自主意識(shí)以及明辨是非的能力，對(duì)孩子將來走上社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力有很好的作用。

孩子的培養(yǎng)需要愛與真情陪伴，培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣既離不開學(xué)校的教育，也離不開家庭的培養(yǎng)，同時(shí)需要社會(huì)的影響，因此需要三者共同合力，用心去澆灌每一位留守兒童，使良好的行為習(xí)慣陪伴孩子終生。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“農(nóng)村低年級(jí)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)研究”（課題號(hào)：GS[2018]GHB0238）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞杰. 隔代教育對(duì)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的影響及社工介入研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

（責(zé)編? 楊 菲）