高明橋

小學(xué)語文教學(xué)越來越受到人們的重視，國家制定的新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師正確領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略上作出相關(guān)論述。

一、觀察圖畫，激發(fā)求知欲

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用彩色、形象、聲音來思維的。”因此低年級(jí)課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。我們在教學(xué)中感到，學(xué)生對圖畫帶有很強(qiáng)烈的興趣，興趣是最好的老師，豐富多彩的圖畫會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生良好的閱讀效果。所以在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。比如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生先觀察每種小動(dòng)物畫出的精彩圖案，使學(xué)生直觀地看到腳印，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，文中到底是如何說的呢？學(xué)生自然而然地就進(jìn)入到課文中。

二、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到情感的熏陶?！倍嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文重要的教學(xué)任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到學(xué)生的識(shí)字、寫字、口語交際、寫作教學(xué)等各個(gè)方面。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”所以閱讀教學(xué)第一是初讀，第二是細(xì)讀，第三是精讀。所以在進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該非常注重朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)讀書的過程中自悟、自得的。在教學(xué)中。應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，使學(xué)生充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的情感。教學(xué)《彩虹》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到彩虹的美，先讓他們看多媒體課件（彩虹圖），再讓他們邊讀、邊看、邊悟，細(xì)細(xì)體會(huì)作者描述的準(zhǔn)確，比喻的精當(dāng)，用詞用句的巧妙與豐富。在朗讀時(shí)，學(xué)生既能朗朗上口，又能入情入境，找準(zhǔn)與作者感受的共鳴點(diǎn)，把彩虹之美，通過自己聲情并茂的朗讀恰如其分的表現(xiàn)出來。

三、以讀代講，感悟哲理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀時(shí)間中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”現(xiàn)在的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感悟語言文字所表達(dá)的意思，感悟字里行間所蘊(yùn)含的感情，感悟其中的哲理，感悟?qū)W習(xí)方法和寫作方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，是學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生說說“小壁虎為什么借尾巴？”再讓學(xué)生自由爭論，它借到尾巴了嗎？學(xué)生們踴躍發(fā)言，思維異?；钴S。這樣，就在學(xué)生對圖畫的觀察和思考中，加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、加強(qiáng)口語，準(zhǔn)確表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，必須重視加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，這就是要讓學(xué)生自由大膽地說，充分地說，快樂地說?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。

作為語文教師，必須懂得把讀與說有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)訓(xùn)練，加以重視。比如教學(xué)《怎么都快樂》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說：你最快樂的事是什么？你幫助媽媽做家務(wù)快樂嗎？幫助同學(xué)后心情怎么樣呢？那你為什么感到快樂呢？這樣孩子們在說的同時(shí)既培養(yǎng)了動(dòng)腦思考的能力，也培養(yǎng)了說的能力，更是對學(xué)生進(jìn)行了思想道德的教育培養(yǎng)，完成了情感目標(biāo)的教學(xué)目的，符合學(xué)生語文素養(yǎng)的正確培養(yǎng)。

五、組織表演，增強(qiáng)效果

低年級(jí)的孩子活潑可愛，情景表演是他們最喜歡的的表現(xiàn)形式。尤其低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的、活潑有趣的故事，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

老師可以利用課余活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)孩子們通過繪畫做出一些頭飾，分派角色，對課文中的童話故事情節(jié)進(jìn)行表演，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子們認(rèn)真對書中人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)加以琢磨。孩子的模仿能力很強(qiáng)，童話故事能給孩子們充分的想象，大膽地幻想，讓他們在動(dòng)人的故事情節(jié)中獲得美與丑，是與非的觀念，記得我講《小公雞和小鴨子》時(shí)，學(xué)生表演小公雞和的情景還歷歷在目，孩子們演的惟妙惟肖，在生動(dòng)活潑的情節(jié)中，孩子們嘗到了語文課給他們帶來的快樂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，愛上了語文課。

六、寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生借助閱讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、拓展實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高，并且應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，真正把語文課堂與生活“鏈接”。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在教好課文的同時(shí)，還要采取多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng).如古詩朗誦會(huì)、講故事比賽、表演會(huì)、小小讀書討論會(huì)及出墻報(bào)、展覽讀書筆記等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn).通過大量閱讀，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)知識(shí)增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

閱讀課的教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重頭戲，任重而道遠(yuǎn)，只有做好閱讀課的教學(xué)，才能更好的進(jìn)行其他語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只要有利于學(xué)生的健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)語文能力的提高，我們不妨都可以進(jìn)行一下嘗試和運(yùn)用，更好的來進(jìn)行語文閱讀課的教學(xué)。