滕宇

一、研究背景

小班幼兒由于動(dòng)作、思維、想象、社會(huì)性等心理特點(diǎn)，表演區(qū)的游戲在其發(fā)展方面有著不可忽視的重要作用。在幼兒表演區(qū)游戲的過程中， 我們要充分發(fā)揮幼兒的主體地位， 以幼兒為主，讓幼兒充分地參與到表演游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)中來?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在我班的表演區(qū)中，孩子們對(duì)表演區(qū)很感興趣，喜歡擺弄表演區(qū)的各種樂器及道具，但是，幼兒目的性不強(qiáng)，教師如果不與幼兒進(jìn)行共同游戲，孩子們就容易被其他因素所吸引。

二、研究內(nèi)容

我班的孩子在表演區(qū)的游戲過程中，能表現(xiàn)出濃厚的表演興趣，但如果老師不陪同游戲，就極易出現(xiàn)樂器、道具扔到滿地，音樂不停播放而沒人表演的現(xiàn)象。所以，針對(duì)如何幫助小班幼兒自主進(jìn)行游戲，激發(fā)幼兒自主表演的興趣，我們做了一系列研究。

三、研究策略

（一）及時(shí)更新幼兒感興趣的音樂，學(xué)會(huì)使用播放器，激發(fā)幼兒自主表演的興趣

《綱要》中指出：小班幼兒喜歡學(xué)唱歌曲，對(duì)情緒熱烈的歌曲會(huì)產(chǎn)生很大興趣，會(huì)反復(fù)地跟唱。所以，我班在投放音樂時(shí)也注意選用了短小而有趣的歌曲。如《我愛我的幼兒園》《小星星》《哈巴狗》等。如果在投放的音樂中沒有包含孩子們近期喜歡的音樂，老師也會(huì)根據(jù)孩子的需要，及時(shí)為孩子進(jìn)行添加。如，在一天表演區(qū)游戲中，涵涵說：“老師，我想要跳小蘋果，可是這里沒有這首歌呀！”然后，老師馬上為她搜索了這首歌曲，并進(jìn)行播放。然后她特別開心的拿起話筒為小觀眾們進(jìn)行演唱。然后表演完成后，暢暢說：“我還想要小蘋果。”她自己拿起播放器，點(diǎn)擊了上一曲，就又接著唱了兩遍。

（二）幫助幼兒豐富表演的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主表演的興趣

小班幼兒更喜歡熟悉的表演，幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。因此，我們班的教師會(huì)根據(jù)幼兒的喜愛，選擇一些特別感興趣的音樂，利用教育活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，帶領(lǐng)小朋友們一起進(jìn)行練習(xí)。比如，過渡環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)根據(jù)近期學(xué)習(xí)的歌曲，請(qǐng)感興趣的小朋友和老師一起進(jìn)行練習(xí)。平時(shí)經(jīng)常會(huì)帶孩子們表演，伴隨著幼兒對(duì)表演內(nèi)容熟悉程度的不斷提高，孩子們不再感覺陌生，表演也更投入更有熱情了。

（三）豐富表演種類，激發(fā)幼兒自主表演的興趣

小班幼兒以具體形象為主，因此，在日常音樂活動(dòng)中，我們結(jié)合歌曲、樂曲的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂環(huán)境，通過氣氛渲染，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴。那么幼兒就能在音樂游戲性的過程中隨著音樂的內(nèi)容、情緒變化變化來進(jìn)行表演。如我們投放的音樂游戲《開汽車》，幼兒能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏而進(jìn)行汽車快慢、停止的表演。除此之外，我們還增加了語言類的表演節(jié)目，如之前我們班孩子上過一節(jié)《走丟了怎么辦》的安全教育課，孩子們?cè)谡n堂上得到了警察阿姨的幫忙，都對(duì)警察產(chǎn)生了良好的印象，我們?yōu)楹⒆油斗帕司斓拿弊?，供孩子們進(jìn)行表演，孩子們也都能爭先恐后的在表演區(qū)扮演警察。這些不同類型的表演內(nèi)容，大大豐富了孩子們的表演經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了孩子們對(duì)表演區(qū)的興趣，也玩的不亦樂乎。

（四）選材適當(dāng)，幼兒動(dòng)手制作表演道具，激發(fā)幼兒自主表演的興趣

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)動(dòng)作發(fā)展比語言發(fā)展要早，所以我們老師選材時(shí)注意故事中的語言對(duì)白應(yīng)簡練，且重復(fù)多，動(dòng)作的表現(xiàn)性要強(qiáng)。開學(xué)初我們班上了一節(jié)《拔蘿卜》的教育活動(dòng)，這個(gè)故事情節(jié)簡單，故事中的爺爺、奶奶、小女孩這些人物是幼兒比較熟悉的。對(duì)話簡單重復(fù)，特別適合小班幼兒的語言特點(diǎn)。我班孩子也特別喜歡這個(gè)故事，所以，我們決定一起表演這個(gè)故事。

道具，是表演游戲中必不可少的物質(zhì)材料，不僅吸引幼兒參與表演，也提示幼兒在一定情境中進(jìn)行表演。然后我們決定和孩子們一起制作制作大蘿卜道具。開始我們一起討論大蘿卜要用什么材料做，孩子們想到橡皮泥、畫畫紙，但是由于橡皮泥做的太小，繪畫紙做的太軟，所以最后決定用小墊子做。老師畫好蘿卜的輪廓，孩子們負(fù)責(zé)涂滿顏色。讓孩子們自己動(dòng)手制作道具，孩子動(dòng)腦動(dòng)手參與道具設(shè)計(jì)與制作。 這樣不僅使幼兒充分體會(huì)到自己是游戲的主人，提高他們的動(dòng)手能力，也使幼兒更加珍惜自己制作的道具。孩子們更是樂在其中，在之后的表演中孩子們也更會(huì)珍惜自己制作的道具。通過《拔蘿卜》的游戲表演，幼兒在體驗(yàn)表演的樂趣時(shí)又體驗(yàn)到合作的快樂，懂得人多力量大的道理。

（五）根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展合理觀察，實(shí)施有效介入，激發(fā)幼兒自主表演的興趣

在幼兒進(jìn)行表演區(qū)游戲活動(dòng)的過程中，為了確保游戲的順利開展以及幼兒各方面綜合能力的有效提升，教師根據(jù)游戲情境的發(fā)展情況，實(shí)施適當(dāng)、科學(xué)干預(yù)，運(yùn)用多元介入，合理的進(jìn)行幼兒指導(dǎo)，推動(dòng)游戲的有序進(jìn)行。實(shí)施科學(xué)、合理的介入，引導(dǎo)幼兒克服不良習(xí)慣，形成健康的身心狀態(tài)，并以科學(xué)的介入引導(dǎo)幼兒豐富自身想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。如在表演《拔蘿卜》時(shí)，峰峰表演老爺爺，小美表演小女孩，然然表演小花貓，他們一起表演拔蘿卜，可是，小女孩剛上場，他們就對(duì)大蘿卜感興趣，開始玩起大蘿卜來。忘了還有等待的小花貓，這時(shí)，老師扮演“小老鼠”，及時(shí)介入，“老爺爺，大蘿卜拔出來了嗎？”引導(dǎo)老爺爺繼續(xù)去找其他小動(dòng)物一起拔。這個(gè)情境中教師的介入是為了實(shí)現(xiàn)游戲的教育目標(biāo)，教師在看到孩子們有些要游離時(shí)，扮演“小老鼠”，來提醒幼兒不要忘了自己角色的任務(wù)。幫助幼兒按照預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容繼續(xù)游戲，以達(dá)到游戲的教育目的。

四、研究效果

通過這些策略的不斷地改進(jìn)，我們的表演區(qū)游戲可以慢慢脫離老師，進(jìn)行自主的游戲。表演區(qū)也受到了孩子們的喜愛，表演區(qū)的人員也越來越多，表演區(qū)也越來越熱鬧。區(qū)域游戲是幼兒的游戲，應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體地位，尊重幼兒，讓幼兒自己選擇、創(chuàng)設(shè)、參與、制作、表演。把主動(dòng)權(quán)給幼兒，一切放手給幼兒，那么我們會(huì)看到幼兒給我們帶來不一樣的“新表演”。