蘇君

摘要：基于主題意義的英語課堂教學(xué)是當今貫徹《2017版普通高中英語課程標準》提出的落實育德樹人目標，而落實英語學(xué)習(xí)活動觀是在單元復(fù)習(xí)課中達成教學(xué)目標的有效實施途徑，本課例很好的體現(xiàn)了新課標理念，對于通過在主題情境下的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的思維水平和語言能力都是很好的范例。

關(guān)鍵詞：主題意義 學(xué)習(xí)活動? 單元復(fù)習(xí)課

• 理論依據(jù)

《英語課程標準（2017年版）英語教師指導(dǎo)》中指出：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計，新課標提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展，以主題為引領(lǐng)，主題語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略諸要素整合的課程內(nèi)容，由一系列相互聯(lián)系的、具有實踐性和綜合性的活動串聯(lián)，力求解決長期存在的碎片化知識教學(xué)現(xiàn)象和課堂效率不高等突出問題。

《英語課程標準》中提倡教師基于對主題的探究和主題意義的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生生活建立密切關(guān)聯(lián)，積極組織以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，我們要關(guān)注這樣幾個要點：基于口語和書面語所提供的主題情境，通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動和多種互動交流方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，梳理整合、闡釋評價語篇意義，建構(gòu)新知識，感知和比較文化異同，獲得積極的價值觀，要通過學(xué)生的思維活動與語言活動相結(jié)合完成。

初中英語冀教版教材中的單元復(fù)習(xí)課，是鞏固知識、發(fā)展技能和提升素養(yǎng)的重要課型，主要分為四個板塊：詞匯、語法、聽說和綜合活動，單元復(fù)習(xí)課容量大、內(nèi)容多而零散，需要在單元復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化，落實主題下的英語學(xué)習(xí)活動觀，這樣才能提高教與學(xué)的效率。

• 基于主題意義的英語復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)課例

• 冀教版八年級下冊第一單元Spring Is Coming！詮釋本研究的課例

1.教材分析

【W(wǎng)hat】

本單元主題為Spring is coming，主題內(nèi)容包括春天天氣、景象和活動。本課教材內(nèi)容包括詞匯、語法、聽說、綜合學(xué)習(xí)和自我評價部分。內(nèi)容涉及到了構(gòu)詞法，不完全爆破、春天周末活動、一篇有關(guān)春天節(jié)日文化差異的文章和主題下的綜合口語表達。本課定位為單元復(fù)習(xí)課。

【W(wǎng)hy】

春天帶給人們美好和希望，也是學(xué)生們進行戶外活動的好時節(jié)，同時也是學(xué)生開始八年級下學(xué)期課程學(xué)習(xí)之際，因此作者以此單元作為本學(xué)期的第一單元，與此時的情境相吻合，教師可以很好的利用此情境展開教學(xué)，意義非凡而且適切。

【How】

本課教材按照知識鞏固、能力訓(xùn)練、自我評價分成了五個部分，以習(xí)題為主，側(cè)重對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，知識和能力的脈絡(luò)很清晰，符合單元復(fù)習(xí)課綜合性強和容量大的特點，但是結(jié)構(gòu)松散，教師需要將本課內(nèi)容進行整合，在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中提供指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生完成主題的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)情分析

從學(xué)生的知識背景來看，八年級的學(xué)生已經(jīng)在之前學(xué)習(xí)過季節(jié)天氣、景象和活動的主題，加之他們在本單元的學(xué)習(xí)，對于春天已經(jīng)積累了比較豐富的話題知識。隨著語言信息量的擴大，八年級的學(xué)生需要掌握更多的語音知識來提升他們聽說能力。

在口語表達方面，學(xué)生更需要提高的是對于一個話題比較完整的表達，此時，主題意義下的英語學(xué)習(xí)活動就顯得尤為重要了。

3.教學(xué)策略

以春天的主題為主線貫穿整個教學(xué)，把單元的重點詞匯、功能和語法內(nèi)容整合在主題情境之中，為學(xué)生提供猜謎語、看視頻和看圖說話等豐富多樣并且有層次性的活動，讓學(xué)生把所存儲的知識提取再現(xiàn)，輔以老師的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識，使他們在情境與活動中自然地運用語言、提升能力、陶冶情操。

4.教學(xué)目標

到本課結(jié)束時學(xué)生會：

（1）使用本單元的重點詞匯談?wù)摵兔枋龃禾臁?/p>

（2）了解并能夠使用合成詞。

（3）能夠快速讀懂有關(guān)春天話題的文章。

5.以下是本單元以主題意義下英語活動觀為導(dǎo)向的課堂教學(xué)案例

教學(xué)流程：

（1）導(dǎo)入春天主題：在猜謎語活動中，教師呈現(xiàn)謎面，學(xué)生閱讀猜謎，教師提醒同學(xué)們注意前綴re-。

It is a season. People always think of it as a time of rebirth， renewal and regrowth.

設(shè)計意圖：導(dǎo)入主題。通過對構(gòu)詞法的滲透，進行初步的主題閱讀訓(xùn)練。

1. 初步感知主題信息

①激活春天主題的感知：在詞語連線活動中，教師提供若干個單詞，學(xué)生通過連線組成有關(guān)春天的新詞匯sunrise， playground， thunderstorm， weekend等，進而在主題下使用這些單詞。

T： Sometimes we can put letters together to make a new word. Sometimes we can put words together to make another new word. Now， lets try. After you get a new word， please try to make up a sentence with it to describe spring.

T： These words are called compound words. What other compound words do you know？

設(shè)計意圖：借助與單元主題貼切的詞語，學(xué)生在連線與運用中體會合成詞的構(gòu)成與意義，逐漸深入對主題的感知。

②了解Steven的春天活動：在聽力活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)主人公春日周末活動的聽力練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在聽力中獲取事件、地點和時間的重要信息。

T： This boy is Steven， he is going to do something this weekend. Please listen and fill in the blanks.

在模仿朗讀活動中，教師給學(xué)生出示幾個句子并播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音，體驗不完全爆破的語音現(xiàn)象。

設(shè)計意圖：聽力和語音是緊密聯(lián)系在一起的，聽力的難點之一就是對于語音現(xiàn)象的了解與運用。學(xué)生通過聽和跟讀的活動，在感知、模仿、運用中感悟不完全爆破，形成良好的語音能力和聽力能力，并在此過程中豐富春天活動的主題素材。

（3）春天的天氣

通過讀圖的活動，教師向?qū)W生展示一則手機天氣預(yù)報，引導(dǎo)學(xué)生對春天的天氣、溫度和日出等情況進行開放式表達。

T： How is the weather in spring？ Is it snowy？

T： Whats the temperature in spring？

T： Lets see the sunrise and sunset.

設(shè)計意圖：對春天話題中的天氣部分進行集中復(fù)習(xí);通過天氣和景象的聯(lián)系，自然過渡到下一個復(fù)習(xí)春天景象的環(huán)節(jié)。

（4）春天的景象

①看圖說話：教師向?qū)W生展示一張春天美景的大圖，引導(dǎo)學(xué)生描述春天的自然景象和動物的活動。

設(shè)計意圖：利用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生描寫春天的景象，通過對美景的描述，復(fù)習(xí)句式“as…as…”， 通過動物的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)“not…until…”，并且借此，通過Groundhog Day 自然過渡到下一個有關(guān)春天節(jié)日的閱讀環(huán)節(jié)。

②閱讀回答問題：教師先向?qū)W生呈現(xiàn)不同節(jié)日的名稱，進而布置閱讀任務(wù)：學(xué)生讀短文回答問題，從而深入了解這幾個節(jié)日。

觀看視頻：在處理答案的過程中，教師向?qū)W生展示原文中的重要信息以及春節(jié)、謝肉節(jié)的圖片和印度顏色節(jié)的視頻。

設(shè)計意圖：通過展示原文中的重要信息，對學(xué)生的閱讀技能進行指導(dǎo);通過對圖片和視頻的展示，為學(xué)生提供多種資源，幫助學(xué)生理解春天節(jié)日的文化差異;通過告知他們different places， different activities， 幫助其增強文化差異的意識，自然過渡到下一個關(guān)于春天活動的環(huán)節(jié)。

（5）春天的活動

記錄視頻信息：教師向?qū)W生播放一段春天活動的視頻，要求學(xué)生邊看邊把活動記錄下來，然后學(xué)生補充說出自己在春天常見的活動。

T： What outdoor activities do people often do in spring？

T： Please watch and write down the activities as many as you can.

T： So， in this way， we can enjoy spring. What do you think we can enjoy in spring？

Ss： We can enjoy the flowers， we can enjoy the weather， the environment and the activities.

設(shè)計意圖：通過看視頻、做記錄的活動，采用頭腦風(fēng)暴的形式，最大限度的復(fù)習(xí)到了春天的戶外活動;視頻配以活潑的音樂，使學(xué)生緊張的大腦得以調(diào)節(jié);通過對enjoy話題的討論，啟發(fā)學(xué)生熱愛春天、享受春天的情感體驗。

（6）總結(jié)主題

勾畫思維導(dǎo)圖：學(xué)生用詞匯補全短文;訂正答案之后，幫助學(xué)生總結(jié)春天主題的語篇結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：總結(jié)本課的知識目標;對學(xué)生的掌握情況進行檢測;對本課主題下話題內(nèi)容進行鞏固，并且通過短文，對以季節(jié)為主題的文章結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，以對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)。

（7）主題下寫作

①勾畫思維導(dǎo)圖： 教師借助板書幫助學(xué)生總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運用Mind Map來完成對其他季節(jié)的描寫。

T： Which season do you enjoy most？ Can you tell me more？

設(shè)計意圖：滲透學(xué)習(xí)策略目標，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建季節(jié)話題下的詞語集，并且形成完整的話題輸出，提升學(xué)生的寫作能力。

②寫作：教師為學(xué)生提供寫作情境，學(xué)生完成寫作任務(wù);然后進行展示;并且進行自我評估。

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生主題下的寫作能力，完成學(xué)生的自我評價。

T： Now， our school is going to have a speech contest about the season， you need to write about your favourite season. The mind map will help you.

（8）結(jié)尾：Spring is the beginning of a year. Spring is coming， what can we do？ Lets enjoy spring. Thats all for today. Thank you！

（9）板書設(shè)計：

• 課后反思

通過這節(jié)單元復(fù)習(xí)課，我認識到：

一是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程內(nèi)容一定要體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，聚焦意義的探究。教材的單元復(fù)習(xí)課為師生提供了各種練習(xí)與素材，然而面對不同學(xué)情的學(xué)生，我們需要把這些內(nèi)容進行取舍、加工、整合，要充分利用教材，還要創(chuàng)造性的使用教材，使教學(xué)內(nèi)容在主題的引領(lǐng)下，以多模態(tài)語篇輸入為基礎(chǔ)，在語言技能的學(xué)習(xí)行為中，深化對于表層語言知識的學(xué)習(xí)，進而體悟到深層次的文化知識。

二是在英語復(fù)習(xí)課中，教師的主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，更是主題下情境的創(chuàng)設(shè)者。構(gòu)建主義認為，知識的學(xué)習(xí)不能依靠他人的直接傳授，更需要自己去主動探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)。在本課中，教師通過圖片、聲音、視頻和自己的動作、語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天美好的情境，激活學(xué)生對春天的認知，啟動他們的學(xué)習(xí)活動，使其在情境中積極主動的分享與交流。

三是教師應(yīng)該樹立英語學(xué)習(xí)活動觀的意識。英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標的達成應(yīng)該是讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟，在問題中思考，從而最終達成學(xué)科育人的目的。在本課中，學(xué)生通過猜謎語、競賽、聽力、觀看視頻記錄、閱讀、寫作、看圖說話等活動，習(xí)得語言知識，運用語言技能，比較中外文化異同，評析語篇意義，進而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，表達個人觀點、情感和態(tài)度，最終形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。

參考文獻：

教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社.

《英語課程標準（2017年版）教師指導(dǎo) 英語》 梅德明 上海教育出版社

《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析》 梅德明 王薔 外語教學(xué)與研究出版社

• 基于主題意義的初中英語教學(xué)實踐的課例研究 ?（課題編號：191108）階段性成果。