摘 要：幼兒是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，具有充分的主觀能動(dòng)性，在平時(shí)主題活動(dòng)中幼兒也會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，本文以班級(jí)海絲童話(huà)節(jié)劇目《西塔傳說(shuō)》的創(chuàng)作為例，結(jié)合班級(jí)童話(huà)節(jié)主題月的內(nèi)容推進(jìn)活動(dòng)，記錄幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)和教師的引導(dǎo)支持。

關(guān)鍵詞：幼兒;表現(xiàn)特點(diǎn);教師;支持

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中始終提到要立足幼兒，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律。孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立思考、表達(dá)自己想法的意愿，而老師應(yīng)該做的就是追隨孩子，站在孩子的角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓光芒綻放。

1 立足幼兒，滿(mǎn)足想法

隨著一年一度童話(huà)節(jié)的到來(lái)讓表演劇本的創(chuàng)編提上日程。恰巧2019年秋季的泉州開(kāi)元寺秋游中，我班孩子聽(tīng)到了一個(gè)關(guān)于開(kāi)元寺西塔上孫悟空傳說(shuō)的故事，班級(jí)一幼兒提到：“我們可以表演《西游記》里的故事呀！”給了我們啟發(fā)。為此我們立馬查詢(xún)相關(guān)資料，在《泉州志》這本書(shū)里找到了西塔中那個(gè)很有意思的典故：據(jù)說(shuō)西塔第四層?xùn)|北方向有一面“猴行者”浮雕，而浮雕前身就是印度猴王哈奴曼，但中國(guó)猴王孫悟空與印度猴王哈奴曼的藝術(shù)形象又拙相同，為此也有人說(shuō)孫悟空的故鄉(xiāng)在泉州。于是立馬與孩子們一起圍繞秋游主線(xiàn)路展開(kāi)了原創(chuàng)劇本的創(chuàng)編。這個(gè)過(guò)程你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們嘴里說(shuō)出的小想法，追隨下去總會(huì)有意想不到的小驚喜！

2 鼓勵(lì)幼兒，發(fā)揮想象

劇目源頭有了，但如何設(shè)置角色和情節(jié)呢？通過(guò)談話(huà)活動(dòng)，我和孩子們?cè)俅翁岬轿魉膫髡f(shuō)故事，并提出問(wèn)題：“如果泉州是孫悟空故鄉(xiāng)，假如他陪唐僧去印度西天取經(jīng)后想要再回泉州可能會(huì)遇到哪些事呢？”并將孩子們分成小組讓他們展開(kāi)討論。或許是基于《西游記》的故事情節(jié)，孩子們討論出：“回來(lái)的路上會(huì)遇到各種妖怪，孫悟空要打走妖怪才能回來(lái)！”我接著追問(wèn)：“那會(huì)遇到怎樣的妖怪呢？”作為成人我本能的認(rèn)為孩子們會(huì)說(shuō)出《西游記》里的蜘蛛精、白骨精之類(lèi)的角色形象，然而當(dāng)孩子們說(shuō)出樹(shù)精、花精、兔子怪、老虎怪等角色時(shí)，我感嘆每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的小編劇，他們有自己這個(gè)年齡特有的想法。

順著孩子們說(shuō)出的角色，我引導(dǎo)孩子們以畫(huà)圖的形式進(jìn)行劇目創(chuàng)編。首先將孩子們說(shuō)出的角色按照出場(chǎng)順序畫(huà)好，接下來(lái)邀請(qǐng)孩子們思考孫悟空會(huì)用哪些本領(lǐng)來(lái)打妖怪。這一次孩子們說(shuō)出孫悟空火眼晶晶、七十二變、金箍棒棒打妖怪等本領(lǐng)，我繼續(xù)追問(wèn)這些本領(lǐng)要怎樣用呢？班級(jí)A小朋友們說(shuō)：“孫悟空遇到樹(shù)精時(shí)可以用火眼晶晶的本領(lǐng)，因?yàn)檫@樣才能看出樹(shù)是妖怪！”我繼續(xù)問(wèn)：“那遇到花精時(shí)可以用什么本領(lǐng)呢？”班級(jí)B小朋友說(shuō)：“可以用七十二變，拔出汗毛變成蜜蜂去?；ň?！”到這里時(shí)，我已經(jīng)開(kāi)始為孩子們既有想象又有實(shí)踐性的想法贊嘆不已。隨著劇本討論越來(lái)越火熱，有的孩子們還思考了妖怪對(duì)付孫悟空的辦法，比如兔子精帶了蘿卜，可以用毒蘿卜去毒孫悟空，最后被孫悟空識(shí)破！老虎怪因?yàn)槭巧执笸?，所以很霸道，要在路上堵路等等。一個(gè)個(gè)情節(jié)設(shè)想的出現(xiàn)，在孩子們的帶領(lǐng)下，我的思路也越來(lái)越清晰！為了讓故事具有提升性，展現(xiàn)一定的道理，我開(kāi)始鼓勵(lì)孩子們思考：“孫悟空回來(lái)路上遇到了那么多妖怪，他都沒(méi)有放棄回故鄉(xiāng)，你們覺(jué)得孫悟空怎樣呢？”有的孩子說(shuō)很勇敢，有的說(shuō)很厲害，本領(lǐng)很多！順著孩子們對(duì)孫悟空的夸獎(jiǎng)，我提出：“孫悟空歷經(jīng)那么多困難，我們可否設(shè)立一個(gè)角色迎接孫悟空回到泉州西塔呢？”孩子們紛紛響應(yīng)，最后確定了仙子這一個(gè)在孩子們眼里可愛(ài)又有仙氣的角色來(lái)肯定孫悟空一路的努力。

追隨著幼兒的想法，一次又一次的驚喜浮出，讓我再次看到了孩子們自身所隱藏的巨大能量，孩童的世界充滿(mǎn)了新奇與想象，但又有其存在的道理和意義，我更深信放手給孩子，尊重他們的想法，并積極給予回應(yīng)和支持是正確的！

3 尊重幼兒，踐行想法

隨著劇本的確定，孩子們也開(kāi)始對(duì)班級(jí)童話(huà)節(jié)劇目《西塔傳說(shuō)》有了興趣，有的幼兒會(huì)在放學(xué)時(shí)邀請(qǐng)父母看劇目情節(jié)圖，并認(rèn)真進(jìn)行講解。在區(qū)域活動(dòng)里，我們邀請(qǐng)美工區(qū)的孩子來(lái)設(shè)計(jì)不同角色的形象并剪下來(lái)幫助幼兒做成記錄表，為之后角色選擇做準(zhǔn)備。同時(shí)讓幼兒在充分熟悉故事的基礎(chǔ)上給予幼兒思考的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒回家和爸爸媽媽一起探討班級(jí)劇目里自己想扮演的角色。

第二周我們開(kāi)始組織全班進(jìn)行角色的自主選擇，每個(gè)孩子手里都拿著寫(xiě)有自己號(hào)數(shù)的貼紙，根據(jù)自己的心愿粘貼在相應(yīng)角色下面。這個(gè)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的角色選擇人較多，有的角色選擇人數(shù)較少，于是孩子們之間又開(kāi)始一個(gè)關(guān)于人數(shù)分配的新問(wèn)題討論。作為教師我站在一旁引導(dǎo)和觀察，卻發(fā)現(xiàn)孩子們有自己的辦法，有的用點(diǎn)兵點(diǎn)將的方式，有的用黑白配，最后兩個(gè)用石頭剪刀布的方式。在這樣的方式中，孩子們都?xì)g喜的確定了自己角色，無(wú)論這個(gè)角色是否是自己最初想選的，但似乎都收獲了一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)局！

隨著角色的確定，錄音工作也提上了日程，在這個(gè)過(guò)程中又遇到了新的問(wèn)題。有的角色對(duì)話(huà)比較長(zhǎng)，很多人一起說(shuō)時(shí)不整齊，或是有的臺(tái)詞說(shuō)著說(shuō)著孩子不喜歡了，于是在錄音的過(guò)程中我給了孩子們兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：怎樣可以讓很多人一起錄音的時(shí)候很整齊？第二個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得這句臺(tái)詞你不喜歡那怎么辦？我將幼兒按角色進(jìn)行了分組錄音，有的說(shuō)把一句臺(tái)詞分成兩半錄，另外，開(kāi)始錄音時(shí)所有小朋友看老師手勢(shì)一起說(shuō)就比較整齊，扮演孫悟空的孩子直接提出減少每句話(huà)的長(zhǎng)度……就這樣在整個(gè)錄音過(guò)程中，我們根據(jù)孩子的想法和孩子的接受范圍不斷更改完善臺(tái)詞，最終完成了由全班孩子參與其中的錄音音頻，孩子們對(duì)于劇目排練的期待度大大提升。

尊重幼兒，理解幼兒，給予幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并積極幫助幼兒去踐行自己的想法，我想這個(gè)過(guò)程本身就極具魅力。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了選擇，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，并懂得了謙讓?zhuān)恳环N教育契機(jī)就這樣悄然而生。

4 記錄幼兒，沉淀喜悅

隨著童話(huà)節(jié)氛圍的濃厚，孩子們?cè)絹?lái)越期待表演到來(lái)的那天。為了讓這一過(guò)程的記錄更有意義，更能體現(xiàn)孩子們的參與，我們著重從角色的確定、角色的選擇、劇情的發(fā)展、練習(xí)的過(guò)程、表演的瞬間等幾方面按步驟展現(xiàn)孩子們的過(guò)程瞬間，充分運(yùn)用孩子們自己設(shè)計(jì)的形象來(lái)設(shè)置劇本情節(jié)路線(xiàn)圖，并且有目的的觀察班級(jí)童話(huà)劇目排練的進(jìn)度。早上入園時(shí)間還經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)孩子們放了書(shū)包后圍在記錄墻前說(shuō)劇本故事、看自己畫(huà)的角色形象或是排練照片中的自己，在這樣的過(guò)程中，孩子們滿(mǎn)懷欣喜的終于迎來(lái)了登臺(tái)表演的日子。

孩子們?cè)谖枧_(tái)上基本很放得開(kāi)，每一個(gè)角色間的銜接都很流暢，妖怪與孫悟空之間的“打戲”輕松自然，孩子們臉上都露出笑容，仿佛這不是在舞臺(tái)上表演劇本而是在舞臺(tái)上玩劇本。當(dāng)一切都像玩的時(shí)候，我想我們童話(huà)節(jié)主題也達(dá)到了其目的，所有一切都來(lái)源于幼兒的想法，又實(shí)踐著幼兒的想法，教師追隨著幼兒，一步步的引導(dǎo)推進(jìn)并給予支持，讓孩子們樂(lè)在其中，玩在其中。與其說(shuō)幫助孩子們不斷完善，不如說(shuō)跟隨著孩子一起學(xué)習(xí)，相互成就！追隨孩子，我想我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上那閃爍的光芒帶給我們的無(wú)窮想象、樂(lè)趣和感動(dòng)！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李欣穎（1992-），女，學(xué)前教育，學(xué)士學(xué)位，二級(jí)教師。