張劍云

一個(gè)好的班主任不僅是一個(gè)管理能手，更是進(jìn)行愛的教育的能手。細(xì)想起來每接手一個(gè)新班級(jí)，班級(jí)的管理德育教育我是從以下三步進(jìn)行：

一、培養(yǎng)孩子的集體主義精神

每個(gè)學(xué)生都來自不同家庭，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。如何使他們?nèi)谌爰w，讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在集體中存在的價(jià)值是十分重要的。作為教師，我們應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，增強(qiáng)他對(duì)集體的認(rèn)同感，感受自己是集體一員的重要。魏書生老師在總結(jié)自己的班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為：“真正的教育應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我克制。”他認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“新我”與“舊我”的斗爭是邁開自我教育的第一步。我十分贊同。

學(xué)校教育重點(diǎn)是讓學(xué)生明白什么事不該做，什么事該做;為什么不該做，為什么該做。每周一次的班隊(duì)會(huì)具有重要意義。為什么呢？班隊(duì)會(huì)上，每位學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，大家面對(duì)面，問題極容易擺出來，并且為所有人了解;其次，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，以尊重和負(fù)責(zé)任為主流的正確價(jià)值觀會(huì)明顯占上風(fēng)，并反復(fù)沖擊學(xué)生，這必將使學(xué)生形成正確的道德判斷，道德情感和道德行為習(xí)慣。自然而然，引導(dǎo)孩子向前的一定是有利于孩子發(fā)展的正確的觀念。

教育的機(jī)遇是無處不在的。我總會(huì)找到合適的契機(jī)教育孩子：你們是班級(jí)的一員，你的一言一行總會(huì)影響著班級(jí)。做了好事別人會(huì)說某班某孩子做得真棒;做了壞事就會(huì)說某班某孩子真差勁。

集體讓人有歸屬感，好的集體更讓人有上進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)孩子的集體主義精神，讓孩子安心學(xué)習(xí)的同時(shí)，更是孩子價(jià)值體現(xiàn)的所在。這就是答案。

二、培養(yǎng)孩子的熱情

1.班主任工作事無巨細(xì)，我用愛心燃起學(xué)生對(duì)我的熱情

作為班主任，關(guān)心學(xué)生就應(yīng)該像關(guān)心自己的子女一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們是否懂得學(xué)習(xí)的方法。更重要的是關(guān)心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責(zé)所在。愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的。

2.班主任是班級(jí)的靈魂，我用贊賞喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情

在我印象中，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)在教學(xué)、教育中有著無形而強(qiáng)大的力量，促使他們向上，求進(jìn)步，能很大程度的增強(qiáng)他們的自信，相信自己自身的潛能，不斷努力地把潛力挖掘出來。美國著名教育家本尼斯精辟地概括教師期望的價(jià)值：“只要教師對(duì)學(xué)生抱有很大的期望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智力提高25分?！蔽疑钚艧o疑，無論在課堂上還是課后，我都在捕捉機(jī)會(huì)讓孩子知道我對(duì)他抱有的期望。

我班的小輝同學(xué)，是一個(gè)有主見，卻又提不起勁來學(xué)習(xí)，只顧著玩的男孩子，成績一直上不去。在平時(shí)我找遍所有的機(jī)會(huì)來表揚(yáng)他，可收效也不大。在接近學(xué)期未考試時(shí)，我在考慮著他的評(píng)語怎樣寫，在課堂上看著、想著，小輝感覺到我的目光，上課很認(rèn)真，我心中一動(dòng)。下課了，當(dāng)著同學(xué)們的面對(duì)他說：“你的進(jìn)步老師看在眼里，喜在心頭?！碑?dāng)時(shí)他聽了不好意思地走開了。意料不到的情況出現(xiàn)了，以后的每一堂課他都很認(rèn)真，盡自己的能力努力去學(xué)，還多次舉手發(fā)言，成績一下子提高了20多分。我感到很欣慰。

贊賞激勵(lì)是我的武器，學(xué)生的成績就是在我的不斷賞識(shí)激勵(lì)下不斷進(jìn)步，從與其他班相差20多分一直追趕到相差幾分。讓我們的贊賞走進(jìn)學(xué)生心靈，關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)愛學(xué)生不是無原則的溺愛和遷就，更不是姑息、放縱、撤手不管，而是嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，并伴隨紀(jì)律的要求。嚴(yán)是愛，不嚴(yán)是害。沒有嚴(yán)格要求，也就沒有好教育。嚴(yán)格要求學(xué)生，是教師尊重愛護(hù)學(xué)生的一種必然的具體表現(xiàn)，也是對(duì)國家，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生，也不是對(duì)學(xué)生在態(tài)度上的“聲色俱厲”，標(biāo)準(zhǔn)上的“吹毛求疵”，而是堅(jiān)持正確的原則和方向，做到合情、合理、有度、有方，既情理相濟(jì)，又實(shí)事求是。教師對(duì)學(xué)生持尊重信任的態(tài)度，既能使學(xué)生從情感上趨向于教師，愉快地接受教育;又能增強(qiáng)教育學(xué)生的信心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”是很有道理的。

同時(shí)，尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是辯證的統(tǒng)一。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人。”對(duì)一個(gè)學(xué)生如果不尊重信任他，就不會(huì)向他提出嚴(yán)格要求，即或提出嚴(yán)格要求，由于學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)力，也是不能實(shí)現(xiàn)。因此，尊重信任學(xué)生的同時(shí)，還必須嚴(yán)格要求學(xué)生，否則尊重信任就會(huì)沒有原則，沒有目的，就會(huì)讓學(xué)生放任自流。

這正是我要實(shí)行第三步的原因。

三、樹立孩子心中的志向

理想是孩子人生的奮斗目標(biāo)，也是孩子不斷進(jìn)取的動(dòng)力。沒有理想的孩子就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，會(huì)表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，終日無所事事，碌碌無為地度過每一天。

面對(duì)高年級(jí)的孩子我會(huì)問他們“你心中有理想嗎？你的理想是什么？你來學(xué)校為了什么？學(xué)習(xí)又是為了什么？”有的一聽興奮起來，有的一臉茫然。請孩子們說完后，我意味深長地說“能確定自己的志向、理想不容易啊。我們來學(xué)校學(xué)習(xí)要有一個(gè)努力的方向，不為別的，最低的要求你要為了你的父母吧！”成績好的孩子一臉高興地使勁點(diǎn)頭，成績差的孩子沮喪地低下頭。反復(fù)又反復(fù)的班會(huì)、思品課上的討論與小結(jié)，古人、名人、身邊人的故事、事跡的學(xué)習(xí)讓孩子們心中逐漸有了對(duì)學(xué)習(xí)的一份期待，對(duì)行為的一份約束。

面對(duì)低年段的孩子說的更多的是“在學(xué)校受到老師的表揚(yáng)，開心嗎？在家里爸爸媽媽有沒有表揚(yáng)你??？”部分孩子開心地說起來“有啊，還有獎(jiǎng)勵(lì)呢！”

“你怎么做到的？”

“回家就做作業(yè)，讀書。聽爸媽的話，爸媽開心就獎(jiǎng)勵(lì)我了。”

“聽起來要做到并不難哦，你能做到嗎？”

原來不好受的一下子開心起來，一起喊“能做到。”

經(jīng)過幾個(gè)月或一年的強(qiáng)化教育與檢查，督促，獎(jiǎng)勵(lì)，孩子知道了來學(xué)校的目的，學(xué)習(xí)自覺了，紀(jì)律性也提高了。

我們的孩子是聰明的，他們生活在現(xiàn)代豐富的物質(zhì)社會(huì)里，只有通過正面的引導(dǎo)，樹立心中的志向，確定自己努力地方向，才能使他們懂得為自己而學(xué)習(xí)，去努力。

“十年育樹，百年育人?！蹦愕囊稽c(diǎn)陽光，是孩子的一片生機(jī);你的一份期待，是孩子的十分努力。期盼著孩子們蒸蒸日上，讓我們一起給力。