嚴(yán)愫紅

筆者作為一線的小學(xué)語文教師，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對(duì)低段小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。

部編版小學(xué)語文教材一二年級(jí)上下兩冊(cè)各安排了四次《口語交際》，低年級(jí)段共安排了16次的口語交際專題教學(xué)，這進(jìn)一步說明了口語交際在部編教材的低年級(jí)段中的重要地位。學(xué)生能否自信地表達(dá)、養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，是評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)段口語交際的重要指標(biāo)。那么，在具體的口語教學(xué)中如何實(shí)施呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些操作性較強(qiáng)的小學(xué)低段口語交際教學(xué)策略，具體如下：

一、導(dǎo)入激趣，巧“說”吸引

語文特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”可見，抓好口語交際教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造口語交際的氛圍。

例如教學(xué)《用多大的聲音》，我根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生過的事情編寫了一個(gè)動(dòng)漫故事，用故事導(dǎo)入——

師：同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)一位小朋友，（課件出示一個(gè)閃電樹懶的圖片）大家看，他叫閃電。和他打個(gè)招呼吧！

生：（興奮地手舞足蹈）閃電，你好！哈哈哈……

師：閃電和我們一樣，也是一年級(jí)的小朋友，他最近遇到了點(diǎn)問題，特別苦惱。你們?cè)敢鈳蛶退麊幔?/p>

生：愿意！

師：播放視頻，閃電在走廊上遇到同學(xué)大聲打招呼，老師示意他小聲說。上課時(shí)，閃電想起老師的話，回答問題很小聲，老師又示意他大聲說。閃電有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

師：這節(jié)課我們就一起來交流“用多大的聲音”。（板書口語交際題目）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過動(dòng)漫角色閃電樹懶將學(xué)生帶入到生活情境中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中有時(shí)候說話要大聲，有時(shí)候說話要小聲，從而自然地引出新課，開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了靈感，學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了說話，鍛煉了學(xué)生口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂“說”不疲

有效的情境，是孩子們興趣的源頭。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營造較為真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)用合適的語言表達(dá)思想。我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生投入其中，成為其中的一個(gè)角色，從而打開“話匣子”。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

低年級(jí)的孩子雖然生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏理性知識(shí)，但親身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來說印象是十分深刻的，如果我們教師設(shè)計(jì)的話題能與孩子們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，那么孩子們就會(huì)“滔滔不絕”。

《打電話》口語交際這一課，我為了創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自己班級(jí)學(xué)生打電話的情境，特意邀請(qǐng)了家長進(jìn)課堂。

1.播放李辰和佘小瀟的打電話音頻。

2.大家想模仿李辰和佘小瀟打一次電話嗎？（學(xué)生同桌練習(xí)打電話）

抽一組學(xué)生上前模擬打電話。

3.師過渡：第二個(gè)周末，佘小瀟又要找李辰，可是接電話的是李辰的媽媽。接下來，佘小瀟和李辰的媽媽該如何對(duì)話呢？

情境表演：請(qǐng)兩位學(xué)生和媽媽表演打電話的過程。（第一步是佘小瀟和李辰的媽媽對(duì)話;第二步是佘小瀟和李辰的對(duì)話。）師生評(píng)議，進(jìn)行了有效的口語交際。

教師創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境后，學(xué)生的腦海里立刻呈現(xiàn)了生活的場(chǎng)景——打電話，再結(jié)合自己的切身體會(huì)，學(xué)生就不難說出文本中角色的感覺了，這堂課學(xué)生的口語表達(dá)得到了有效的鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)想象情境

低年級(jí)孩子的想象力是非常豐富的。我們要依據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)口語交際內(nèi)容進(jìn)行想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思考。

三、聯(lián)系生活，一“說”為快

美國教育家約翰·杜威曾提出過“教育即生活”?？谡Z交際的內(nèi)容，即在日常生活?？谡Z是我們?nèi)粘Ｉ钪兄苯拥臏贤ń涣鞴ぞ?，將口語交際延伸到日常生活中的各個(gè)角落，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐和體會(huì)口語交際的規(guī)律。

（一）校內(nèi)課外時(shí)間

比如學(xué)校開展“小小演說家”比賽，班干部組織每個(gè)學(xué)生利用課外時(shí)間自行訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，做怎樣的手勢(shì)，用怎樣的語調(diào)，如何讀準(zhǔn)每個(gè)字詞，班干部和同學(xué)們相互之間的交流，就是一種口語交際。

下課了，幾位同學(xué)對(duì)《植物媽媽有辦法》中的蒲公英和蒼耳特別感興趣，就在校園的角落觀察并討論，那他們就在校園角落上進(jìn)行了10分鐘的口語交際。

口語交際存在于學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們要抓住每次讓學(xué)生實(shí)踐交際的機(jī)會(huì)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生該怎么說。

（二）家庭生活時(shí)間

1.課后篇，如學(xué)了《打電話》后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生把自己一天的所見所聞，開心的、不開心的事，打電話講給還在上班加班的父母聽，并推廣到口頭講給在家的爺爺奶奶聽。

2.節(jié)日篇，三八婦女節(jié)，我給學(xué)生布置擁抱媽媽并對(duì)媽媽說幾句悄悄話，幫媽媽洗腳活動(dòng)，邊洗腳邊口語交際，讓媽媽說說你小時(shí)候的趣事。母親節(jié)，我給學(xué)生布置給媽媽做一件力所能及的事兒，并和媽媽互動(dòng)交流。端午節(jié)，布置學(xué)生跟家長一起包粽子，認(rèn)識(shí)包粽子的材料，了解包粽子的過程，并和家長一邊說一邊包粽子。

3.平時(shí)篇，餐桌上的對(duì)話，談菜系說做菜的食材，最喜歡哪道菜。再比如晚上睡前跟爸爸媽媽互動(dòng)講故事，說同學(xué)之間發(fā)生的事兒等等。

4.假期篇，每個(gè)假期，我都布置家長帶孩子外出旅行，短途或長途，看自己的時(shí)間而定。讓孩子走出家門，到更廣闊的地方跟陌生人進(jìn)行交流。

時(shí)間一長，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生愿意交際的面也逐漸廣了，交際的內(nèi)容也逐漸增多了，交際的話題也轉(zhuǎn)向日常生活，能由衷地、真實(shí)地表達(dá)自己的見解了。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的口語交際教學(xué)過程中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)情，緊抓培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種“切入點(diǎn)”，給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，在合理情境的創(chuàng)設(shè)中，在師生、生生及親人的交流實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽及口頭表達(dá)能力。形成大膽大方交際的積極心態(tài)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流。