戴秋麗

近年來，校園教師虐童事件時有發(fā)生，給社會造成的惡劣的影響，如何有效防范類似事件的發(fā)生是我們學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。

一、案例再現(xiàn)

案例1：2015年11月底，在吉林省四平市紅黃藍(lán)幼兒園，陸續(xù)有家長發(fā)現(xiàn)孩子腰部、腿部、頭部等身上多處有紅色針孔，少則幾處，多則十幾處，于是便有家長向派出所報案。這4名老師因針刺學(xué)生構(gòu)成虐待被看護(hù)人罪，分別被判處有期徒刑二年六個月到二年十個月。

這是刑法修正案（九）將虐待被看護(hù)人罪列入其中后的首次判決。

案例2：2017年11月1日11月3日，上海攜程托管親子園教師打孩子的視頻在網(wǎng)上流傳，視頻顯示，教師除了毆打孩子，還強(qiáng)喂幼兒疑似芥末物。2018年11月27日，攜程親子園虐童案8名被告人均因犯虐待被看護(hù)人罪被判處刑罰。

在現(xiàn)實生活中，類似這樣的虐童事件還有很多很多。

二、原因分析

2015年《刑法修正案（九）》新增加了虐待被監(jiān)護(hù)、看護(hù)人罪，該罪的主體，主要是對未成年人、老年人、患病的人、殘疾人等負(fù)有監(jiān)護(hù)、看護(hù)職責(zé)的學(xué)校、幼兒園、養(yǎng)老院、醫(yī)院、福利院等單位，以及其中直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，客觀上表現(xiàn)為行為人實施了虐待被監(jiān)護(hù)、看護(hù)的人，情節(jié)惡劣的行為。

刑法加大了打擊力度，但教師虐童行為仍存在，是什么原因造成屢禁不止呢？下面我們一起對教師為什么會產(chǎn)生這樣的違法行為進(jìn)行原因分析。

1.心理壓力過大、情緒失控是根本原因

教師勞動時間長， 強(qiáng)度大。教師從一進(jìn)學(xué)校大門， 就一件事連著一件事， 他們像一個高速旋轉(zhuǎn)的陀螺， 幾乎沒有可以停下來、松弛一下神經(jīng)的時間。現(xiàn)在， 社會、家長和學(xué)校管理層都希望教師既要細(xì)致周到地照顧好孩子，又要能提高孩子的成績。各層面對教師的要求太高、期望太多， 使教師深感壓力大、責(zé)任重。

孩子由于年齡太小， 缺乏自我保護(hù)的能力。而他們大多又生性活潑好動， 自制力差， 每個班都會有幾個特別調(diào)皮的孩子， 容易擾亂秩序;孩子的智商也參差不齊， 有的接受能力較差。這是教師每日都必須面對并要加以解決的難題。這一過程常常使教師疲于應(yīng)付， 疲憊不堪。有時， 它還會使教師體驗到一種強(qiáng)烈的自我挫敗感， 從而引發(fā)教師的情緒波動， 進(jìn)而出現(xiàn)行為失當(dāng)?shù)那闆r。

2.不對等的師生關(guān)系促使教師濫用權(quán)力

在師生關(guān)系中， 教師明顯屬于強(qiáng)勢的一方，掌握著教育活動的主動權(quán)。在這種情況下， 各種教育活動內(nèi)容方式的選擇、進(jìn)程的控制以及對學(xué)生各種行為表現(xiàn)的評判權(quán)都掌握在教師的手里， 教師在教育活動中是優(yōu)勢方。

面對年幼天真的兒童， 教師的優(yōu)勢得到了充分的顯現(xiàn)， 很容易造成教師權(quán)力濫用，在學(xué)生中建立自己的霸權(quán)， 為教師“暴力”行為提供機(jī)會和土壤。

3.教育觀念落后和法制觀念淡薄助長了教師的“暴力”行為

長期以來， 受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，“師道尊嚴(yán)”的思想一直深入人心，這一觀念已積淀成一種頑固的集體無意識。 一些人認(rèn)為學(xué)生必須無條件地尊敬老師， 而小小的孩童， 懵懂無知， 所以談不上有什么獨立人格與尊嚴(yán)。

與此同時， 社會普遍認(rèn)為教師對學(xué)生握有嚴(yán)加管教的大權(quán)， 在家長甚至在一些教育管理者眼里， 只要不打孩子， 不搞體罰和變相體罰即可， 至于諷刺兩句， 罵上幾聲， 也無不可， 無關(guān)大礙， 其動機(jī)無非是“恨鐵不成鋼”。即使傷害了孩子， 也不必大驚小怪， 上綱上線。這種落后的思想和錯誤的認(rèn)識為教師的“暴力”的滋生提供了環(huán)境。

其次， 不少教師法律觀念不強(qiáng)， 對一些法律條文置若罔聞?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第 15 條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)， 不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！币恍┙處熎娴貜?qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威， 無視兒童的權(quán)益和獨立人格， 并在行為上表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自以為是”的傾向， 在教育過程中常常淡化或漠視對學(xué)生權(quán)利的尊重和保護(hù)， 法律觀念淡薄， 這些都助長了教師的“暴力”行為。

4.教師個人修養(yǎng)不夠， 進(jìn)一步導(dǎo)致“暴力”的蔓延

一些教師不注意加強(qiáng)個人的學(xué)習(xí)和提高個人的素質(zhì)， 使個人學(xué)識修養(yǎng)不夠深厚， 人格不夠健全。這樣， 自然對學(xué)生缺乏足夠的耐心、愛心與責(zé)任心， 脾氣暴躁， 心胸狹窄， 在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中， 不能以平等或平常的心態(tài)處理與學(xué)生的關(guān)系， 總想扮演權(quán)威者的角色， 往往從個人的喜好、情趣出發(fā)， 想說什么就說什么， 想怎么說就怎么說， 說話非常隨意， 不顧及孩子的感受， 不考慮對學(xué)生可能帶來什么傷害， 隨口對孩子們進(jìn)行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。

三、建議與策略

1.樹立教師的科學(xué)的教育觀， 建立民主平等的師生關(guān)系

我們要認(rèn)識到， 學(xué)生作為一個獨立的社會個體，他在人格上與成人是平等的， 不能因為他們的年齡小， 而無視甚至侮辱他們的人格。在師生關(guān)系中， 尊重和愛都是相互的，不能只要求學(xué)生單方面地尊重自己。做到不隨心所欲，出言謹(jǐn)慎， 三思而后行。

2.提升自己的師德修養(yǎng)， 真心熱愛每一個孩子

學(xué)生的智力、性格千差萬別，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異， 悅納每一個孩子，不能以“貌”取人， 以“智”取人。

3.健全心理防御機(jī)制， 學(xué)會應(yīng)對壓力， 調(diào)適好不良情緒

斥責(zé)辱罵往往是在重壓之下情緒失控造成的，這種時候， 所說出來的話， 由于失去理智， 通常不會對孩子的教育有好的效果， 只會起到負(fù)面作用。我們要主動地應(yīng)對壓力與調(diào)控自己的情緒：

4.提高教育的科學(xué)性和藝術(shù)性， 講究批評的方式方法

由于學(xué)生身體還沒有發(fā)育成熟， 心智還不夠健全，自制力也比較差， 難免會犯錯誤， 有些錯誤看起來幼稚可笑， 有些錯誤可能一犯再犯，在這種情況下， 我們的反復(fù)叮嚀可能只是“耳旁風(fēng)” ，費(fèi)盡口舌地講解， 他們?nèi)匀汇裸露职咽值亟蹋?他們依然學(xué)不來。這是個體差異， 不能苛求。遇到這種情況， 一味地諷刺挖苦、辱罵恐嚇、暴力干涉是無濟(jì)于事的。

當(dāng)然在教育中，批評是必不可少， 但要講究方式方法，要讓孩子們能從批評中感受到老師對自己的愛。

總之，教師只有樹立科學(xué)的教育觀，提升自己的師德修養(yǎng)，健全心理防御機(jī)制，提高教育的科學(xué)性和藝術(shù)性，才能有效避免教師虐童事件的發(fā)生。