郭英

在基礎(chǔ)教育學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個非常重要的問題。它不僅關(guān)系到學(xué)生自身的成才問題，而且能很好地推進(jìn)素質(zhì)教育，又利于我們造就祖國現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。但是，隨著農(nóng)民思想的不斷轉(zhuǎn)變，使得農(nóng)村許多家庭產(chǎn)生“讀書無用論”的思想觀點，在家庭的影響下，一些小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。學(xué)生厭學(xué)，必將影響我國公民整體的素質(zhì)，因此，遏制學(xué)生厭學(xué)情緒勢在必行。

一、厭學(xué)的原因分析

1.社會大背景下的教育誤區(qū)

隨著商品經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們對經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識變得多元化，常常把能力的強弱跟能否找大錢相提并論，至于學(xué)識，無所謂高低。因為相比之下，那些有著博大精深的知識的知識分子每個月領(lǐng)著微薄的工資，過著清貧的日子，而常?？吹揭恍W(xué)識淺薄、文明程度不高的人卻很快富裕了。因此對教育的認(rèn)識不再是“萬般皆下品，唯有讀書高”，讀書不重要，混個學(xué)歷，有沒有知識還不是照樣找錢。

2.家庭教育的缺失

農(nóng)村家庭的孩子，家長常年在外打工的不在少數(shù)。沒有父母在身邊嚴(yán)格要求，學(xué)生在家靠祖父母、外祖父母照顧，而隔代的長輩通常都較溺愛孫子女，對學(xué)生的要求無論有無道理都有求必應(yīng)，也不管孩子的思想行為是否需要教育，任由學(xué)生自由散漫。以至有的學(xué)生根本就不管自己學(xué)習(xí)的好壞，只要天天去學(xué)校，學(xué)沒學(xué)到知識，老人們都會滿足自己的要求。出門在外的家長雖然望子成龍，但管不到學(xué)生的生活起居，不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生思想上放松對自己的要求，沒有遠(yuǎn)大的志向和理想。而家長在家的孩子，由于家長受社會大環(huán)境的影響，對教育的認(rèn)識不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在口頭上叮囑，便去做自己的事，而不能具體落實到認(rèn)真嚴(yán)格督促學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生本來自制力就差，有的學(xué)生上課難以集中注意力，更難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)習(xí)成績下降，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)校教育的仍以語文、數(shù)學(xué)為主的枯燥學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)

在現(xiàn)代教育評價體系的影響下，小學(xué)升中學(xué)雖然早已實施免試入學(xué)的體制，但小學(xué)升中學(xué)的壓力并沒有消逝。對小學(xué)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)評估仍以學(xué)生的成績?yōu)橹匾叨?，小學(xué)教師抓學(xué)生成績依然不敢有半點的放松。因此，素質(zhì)教育的教學(xué)觀點仍沒有被大多數(shù)的教師應(yīng)用于具體的教學(xué)課堂上。有時一些常識科目被語文數(shù)學(xué)老師占用，學(xué)生應(yīng)得到的全面的教育盡數(shù)被語文數(shù)學(xué)占據(jù)。小學(xué)生的作業(yè)量一直在減負(fù)熱之中或之后都沒能實質(zhì)性的削減。有的學(xué)困生不能按時完成作業(yè)，又被老師用增加作業(yè)量來懲罰。這種不注意學(xué)生主體本位的教學(xué)方法，當(dāng)然讓學(xué)生厭煩，進(jìn)而厭學(xué)。

個別教師的師德還需進(jìn)一步加強。有的老師不愛自己的教育事業(yè)，不愛學(xué)生，見到學(xué)生就煩。對學(xué)困生沒有耐心，動不動就嘲諷、體罰和變相體罰學(xué)生。師生之間的關(guān)系搞得很緊張，完全沒有師生情。“學(xué)而不厭，誨人不倦”。試想，如果不愛學(xué)生的老師如何去親近自己的學(xué)生，如何讓學(xué)生愛老師，愛課堂，從而愛學(xué)習(xí)呢？

二、就如果轉(zhuǎn)化學(xué)生厭學(xué)的情緒，我有以下一些膚淺的認(rèn)識，和大家共同探討

1.喚醒學(xué)生自我向上的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

厭學(xué)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)上不如意，家長的責(zé)備，同學(xué)的譏笑，老師的批評，這些對于他來說是一種繁重的負(fù)擔(dān)，所以談不上喜歡學(xué)習(xí)。所以，如果老師對學(xué)生“誨人不倦”“因材施教”，在課堂上提出一些淺顯易懂的問題讓他們回答，在他們回答時多鼓勵，答對了讓他們感覺到自己有成就感，即使答錯了也能不厭其煩地聽，讓學(xué)生明白自己能通過努力跟上其他同學(xué)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，老師多與學(xué)生溝通親近，用關(guān)愛的目光言傳身教，讓學(xué)生在充滿愛與關(guān)懷的氛圍里學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生樹立信心，堅定克服困難的信念，鼓勵學(xué)生有勇氣克服困難，努力學(xué)習(xí)。

2.調(diào)動教師自我進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性，運用所學(xué)的教育教學(xué)理論豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生“親其師，信其道”

“三人行，必有我?guī)煛?，農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)，年老的精力有限，在教育教學(xué)方法或?qū)π轮R理論的理解上，有些跟不上現(xiàn)代教育的步伐。而年輕的老師經(jīng)驗有限，需要不斷在工作中磨煉、學(xué)習(xí)，以形成自己特有的教育教學(xué)方法。這就注定了農(nóng)村教師必須在業(yè)余時間多學(xué)習(xí)教育理論，并充實到自己日常的教學(xué)活動中。一個滿腹經(jīng)綸的老師，在講解知識的時候總是會讓學(xué)生像偶像一樣敬仰，從而產(chǎn)生向師性，自覺地愛上學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校與社會、家長密切配合，給學(xué)生一個展示自己的舞臺

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的長處，這種心理對于厭學(xué)的學(xué)生尤其突出。事實上每一個厭學(xué)的學(xué)生都有自已獨特的地方，也有自身有優(yōu)點，由于學(xué)習(xí)方面的原因，長期得不到展示，他們的心理就感覺很壓抑，于是更加厭學(xué)。因此，無論在學(xué)校還是在社會、在家庭，如果給他們一個展示自己特長的舞臺，比如“小制作”“詩歌朗誦”“體育比賽”等等，充分調(diào)動他們的積極性和主動性，讓他們感受到成功的喜悅，從而慢慢消除厭學(xué)的情緒，融入快樂的學(xué)習(xí)中。

農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)的原因是比較復(fù)雜的，后果也是非常嚴(yán)重的，但并不是不能挽救。只要我們找到正確的方法，循循善誘，誨人不倦，相信一定能改善農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。