鐘秀芳

隨著當前新課改的不斷深入，小組合作學習作為本次課改積極倡導的學習方式，具有實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生個性發(fā)展的作用。因此，我校也開展了小組合作學習培訓。實踐證明，小組合作學習可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，使學生同伴群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，依靠目標、角色、任務、內容、結果等方面的相互依賴，能更好地完成教學目標，真正將因材施教落到實處。

不僅有于培養(yǎng)學生的新思維物力及合作意識，還有效地提升了學生的交質能力和學習的積極性，對學生學習率以及綜合素質的提升，有著不可替代的重要作用。

一、正確引導、提高效果

在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，我都會布置好功確的學習任務，這樣，學生們明摘了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：《我做了一項小實驗》作文教學中，課前先布置學生在家里做小實驗并把實驗的過程寫下來，并在小組內進行交流。老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，提出明確的要求。在組員讀作文時，其他同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，其他組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

教師對自身角色的定位不準確在小組合作學習中，教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調控者，對小組合作學習質量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師來能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身于事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助，例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時的引導。形式的小組合作學習，使得學生的學習內容及學習方向產生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也住在不盡如人意。

二、多元化的評價方式、激勵學生積極參與合作學習

完善合作學習的評價機制首先，教師應當尊重學生的差異性，根據(jù)學生知識基礎與能的不同來制定與之相適應的評價標準。即只要學生在原有的基礎上有所進步，就給予肯定的評價，以使學生獲得成功的體驗，進一步提升其學習積極性，促進學習的良性循環(huán)，其次，將學習過程與評價結果相結合，并實現(xiàn)評價方式的多元化。教師應不斷豐富自身的評價語言，并采取多種不同的獎勵方式實現(xiàn)評價方式的多元化。另外，將評價貫穿于整個小組合作學習過程中，以增強合作學習中的監(jiān)督力度，督促學生不斷對其學習方式進行改良與完善。如我教學《火燒云》一文時，我采用比賽讀課文的第三自然段，“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！睂W生進行表揚：你們真棒！讀出了對火燒云的贊美之情。

組織好合作學習的課堂實版教師始終是小組合作學習的設計者、指導者、參與者、監(jiān)控者在小組合作學習過程中，教師要參與各小組之中，發(fā)現(xiàn)問題、給予指導、及時調控，保障合作翔的順利實施要關注每個學生在小組中的表現(xiàn)，使每個成員都有機會發(fā)表自己的見解，尤其關注因難學生的表現(xiàn)，讓他們有多一些的發(fā)言機會要努力克服盲目的、無意義的合作行為。合姆地對小組合作學習進行評階教師對小組合作學習的評價既要關注小細整體在合作中航西用的方法、得出的結論、合作的態(tài)度、合作的過程，也要關注每個小組成員在合作中的獨特見解、參與租度、情惠態(tài)度，做到評價整體與評價個體的先一教師還要引導學生開展小組之間、學生之間的合作學習評價。

三、培養(yǎng)學生的動手操作、小組合作能力

課堂教學時間是有限的，不能頻繁地進行小組合作。因此，教師要抓住最有利的時機組織學生小組合作。當學習結構相似的內容時，要放手組織學生進行合作學習;當學生感到獨立思考出現(xiàn)障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，要組織學生討論，發(fā)揮集體的智慧;在對知識進行歸納復習時，組織學生分小組自主明納。這些是最能激起學生合作學習的欲望時機，也就是最佳的合作契機。

例如，我教學《蜜蜂》一文時，課前布置學生先去觀察蜜蜂，了解蜜蜂的一些動態(tài)等等。觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。初步對大自然的超?，F(xiàn)象感興趣，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、探索自然的興趣。拓展發(fā)現(xiàn)更多動物的本能，探索自然界的奧秘。真不錯。大家像蜜蜂那樣，辛勤地勞動。一定要理解這個詞語在課文中的意思。這才叫動腦筋。請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。

總之，合作探究學習與評價研究是一種開放的教學模式學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，由教師引導和學生自主控制以及完成。在課堂教學中，對與合作教學的各個細節(jié)要做到層層把關，精選合理的小組合作類型精選小組合作學習的良好時機。除此之外，還要根據(jù)實際教學過程不斷轉化教學策略，使學生合作能被引導、被激發(fā)，培養(yǎng)合作現(xiàn)念，掌握合作枝能，才能提高合作學習的有效性、高效性。