謝志瓊

摘要：修改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。學(xué)生小組修改作文就是讓學(xué)生通過親身實踐、共同反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，從而提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣。在通力合作批改作文中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作凝聚力和提高集體主義精神！學(xué)生小組合作批改作文的課堂實踐活動是整體提高學(xué)生作文水平的有效措施。

關(guān)鍵詞： 互改? 合作?? 能力? 習(xí)慣

學(xué)生的作文還給學(xué)生批改，這是打破傳統(tǒng)的普遍的教學(xué)方式中的一個創(chuàng)新舉措。因此，怎樣改進(jìn)作文批改方法，既提高批改效率，把語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，又讓學(xué)生在修改作文過程中汲取寫作的精華和方法，提高寫作的水平和能力，是具有重大的現(xiàn)實意義。小組合作批改作文的課堂教學(xué)，反過來有助于提高學(xué)生作文水平。

一、涉獵題材，寫好文章

1.學(xué)生要批改作文，必須先能寫出好文章

要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，必須先讓學(xué)生能寫出好文章。

2.參與作文課堂所有環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生寫作能力

要改變學(xué)生作文乏力現(xiàn)象，應(yīng)該參與作文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。作文評改這環(huán)節(jié)，能更好地提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，只有這樣才既可以開拓了學(xué)生的視野和思維。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以小組合作為主要方式的作文批改教學(xué)新模式產(chǎn)生。

二、把握標(biāo)準(zhǔn)，合作批改

小組合作批改作文，要充分尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主動精神，激發(fā)學(xué)生研究性思維靈感，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作與批改的過程。整個過程以學(xué)生為主體，教師只是組織者、提導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。使學(xué)生明白如何評價一篇作文，怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)缺點，逐漸把握各種修改要領(lǐng)：改什么、怎樣改、為何這樣改。

（一）培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力要循序漸進(jìn)

第一近段，集體評議修改。這種方法是學(xué)生互改作文的萌芽階段比較有效的方法。

第二近段，師生共同修改。學(xué)生初步了解互改作文后，則采用這種方法。

第三近段，同桌互改、男女互改。讓他們在學(xué)習(xí)中互相幫助，以好帶差，交流修改心得。全員參與的課堂教學(xué)，有效地提高學(xué)生的修改作文能力。

（二）學(xué)生互改作文要有正確的導(dǎo)向

1.從思想方面修改

看作文是否符合題目要求，中心思想是否明確，選材是否能突出中心。

2.從形式方面修改

看結(jié)構(gòu)安排是否合理，詳細(xì)是否得當(dāng)，首尾有無互應(yīng)，格式是否正確。

3.從語言文字方面修改

看用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順，標(biāo)點用得是否正確，有沒有錯別字。

三、改好文章，能力升華

基于好文章是改出來的特點，由各自小組長帶領(lǐng)小組成員積極的參與修改，各抒己見。

1.要通讀小組成員的文章

通讀小組成員的文章，然后進(jìn)行組員之間的討論。獲得準(zhǔn)備互改作文中的相關(guān)信息，推薦出比較優(yōu)秀的文章，給予表揚(yáng)，肯定，讓大家欣賞，來評價。

2.交流互改作文的體會

修改完之后又由組與組之間互相交流修改作文的心得，然后組與組之間交換作文再次的修改評價。這個是遵循教學(xué)中科學(xué)性的原則，在老師的指導(dǎo)下，小組批改訓(xùn)練與小組訓(xùn)練相結(jié)合，接受性的批改訓(xùn)練與探究性的批改訓(xùn)練相結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生的批改字、詞、句的能力，從而提高整體能力。在作文小組合作批改的過程中，還遵循了開放性的原則。一是在學(xué)生思維的角度和思考的力度具有開放性;二是在學(xué)生學(xué)習(xí)批改過程中的開放性。讓學(xué)生在不同內(nèi)容的作文和不同方法的作文中，知識得以滲透和融合，從而達(dá)到開闊視野，豐富知識，提高效率，促進(jìn)能力的目的。讓學(xué)生在小組批改作文實踐中不知不覺地獲得積累他人的材料保全入腦為自己所有。

3.反復(fù)修改，促進(jìn)學(xué)生能力的升華

好文章是改出來的，向?qū)W生明確：共同合作批改作文，梳理文章結(jié)構(gòu)，共同評價文章優(yōu)次，這樣共同批改作文的目的，是使學(xué)生認(rèn)識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。

四、激發(fā)潛能，養(yǎng)成習(xí)慣

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。

1.科學(xué)分組

把全班學(xué)生按優(yōu)秀生帶中等生和學(xué)困生地平均分成若干小組，由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分組原則分配。老師先示范批改，授之以漁。

2.明確任務(wù)

接著明確組長和組員的任務(wù)，選派作文水平相對較好的同學(xué)為組長，承擔(dān)已經(jīng)自改或互改后的本組同學(xué)的作文修改任務(wù)。組長除了修改，還要寫出簡要的評語以及推薦樣本，教師歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體評議作文的優(yōu)劣，師生共同加對總結(jié)，從中悟出某些寫作規(guī)律。各小組由組長收集意見，把發(fā)現(xiàn)和感悟說出來。學(xué)生各抒己見，在討論中積累大量的寫作方法。

五、教師巧導(dǎo)，提高效率

讓學(xué)生參與修改作文，并不是放羊式，不是撒手不管，而是教給學(xué)生進(jìn)行自我修改的方法，引導(dǎo)學(xué)生用心修改才會有所收獲。要讓學(xué)生知道這篇作文好在哪里，不好的地方又在哪里，怎樣改進(jìn)，才能提高批改質(zhì)量，從而提供作文的水平。

1.小組之間交換讀改

從學(xué)生習(xí)作可以看出，等級為“優(yōu)”和“良”的習(xí)作率分別比對照，思維的成熟，知識積累的增加固然有關(guān)系，但不可否認(rèn)我們小組間的“習(xí)作互改”教學(xué)方法也給他們的寫作帶來了巨大的進(jìn)步。小組與小組之間交換讀改的活動，在這里是小組成員互動，共同促進(jìn)學(xué)生，既是行為互動，又是思維互動;既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作評改作文中取長補(bǔ)短。使他們明白作文評改的主體是學(xué)生，評改的落腳點應(yīng)是“改”，評只是手段。教師指導(dǎo)學(xué)生互改互評作文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

2.教師在學(xué)生互改課堂定位要“巧”

教師在學(xué)生互改課堂定位要準(zhǔn)確，在學(xué)生合作修改作文、評價作文的整個過程中，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”“合作的伙伴”“交往的對象”。

小組合作批改作文，通過互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識能力和表達(dá)能力，從而提高自己的寫作水平。