焦艷桂

百年大計，教育為本。在當前社會教育就顯得尤為重要，對于提升國民素質(zhì)，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，建設(shè)祖國等等都有著巨大的貢獻。在整個教育這項活動中，以學生為主體，教材為原料，教法為工具，結(jié)合教師的教學經(jīng)驗引導學生完成一次又一次的蛻變。因此，對于教材教法研究與教育教學經(jīng)驗總結(jié)是每位老師的必修課。對此我將對以上問題就高中生物學科發(fā)表我的粗略淺談。

一、教材研究

2018年8月24日公布的《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》顯示全國各地將推廣使用新教材，在課改的大環(huán)境下，了解教材，加深對教材的研究是必然。

教材是整個教學的指南針，教師研讀教材，學生理解教材，通過教材積累知識，衍生知識，再生知識，把平面知識立體化。由此建立與各科之間的聯(lián)系，將理論能夠應用于實踐當中去，切記用教材捆綁自己，便失去了教學的靈活性。生物教材的重新編寫，對知識、能力、情感都進行了新的洗牌，提出了更高的要求。

課標由“生物科學素養(yǎng)”調(diào)整為“發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)”更加強調(diào)人在學習中的主觀性，注重實踐與操作，不再是簡單的基礎(chǔ)知識面對應試教育。聚焦生物學科的育人價值。

教材內(nèi)容上，首先突出大概念，刪減旁支干擾。使整節(jié)課邏輯清楚，更能突出理科的學科性質(zhì)，避免大段文字，大海撈針;其次接地氣的教學案例，“藝術(shù)源于生活并高于生活”，知識也是一樣的，理論最終歸于應用實踐，在教材中引入生活中常見的案例，一是學生便于理解引起共鳴，二是用知識解決生活中的問題，可謂一舉兩得;之后提高概念的地位，要讓學生理解概念，不僅要知其然還要知其所以然，防止學生一知半解、囫圇吞棗。加強概念的運用與升華，經(jīng)歷由點到線到面再到體的提升。構(gòu)建概念的知識體系，加強各概念之間的聯(lián)系。最后針對于實驗和實踐的操作部分則更加強調(diào)引導，培養(yǎng)學生的邏輯和分析能力。

高中生物教材內(nèi)容變化不大，但勝在心態(tài)的轉(zhuǎn)變，其應用性、靈活性都有了新的衡量標準。僅通過機械的記憶，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)并不能應對未來的生物學科。唯有活學活用，重在理解與操作，增加生物學知識的廣度和厚度，方可知己知彼，百戰(zhàn)百勝。

二、教法研究

教法是為了完成教學工作而采用的方法，他包括教師的教法和學生的學法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，此部分主要討論教師的教法。

在高中階段，我們經(jīng)常用到的方法有以語言傳遞為主的教學方法、以直觀感知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法、以引導探究為主的教學方法、以情感陶冶為主的教學方法等，但歸結(jié)到底都要打破“填鴨式”教育，教師從學生實際出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，引導性的學習，啟發(fā)式的教育。

“教學有法，教無定法，貴在得法”在教學過程中，應該是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，在探索中學習知識，就創(chuàng)設(shè)問題法做以下研究。對此在創(chuàng)設(shè)問題時首先教師要目標明確，了解本節(jié)課的重難點，之后對于問題的表述一定更要具有“藝術(shù)性”，語言要簡潔明了，避免無效的引導，注重語言的趣味性和真實性，舉例要貼近生活，引起學生的共鳴，幽默風趣的語言增加學生學習的興趣。在創(chuàng)設(shè)問題時還要符合“夠一夠摘桃子”，問題不宜過難，打消學生的積極性，過于簡單又會讓學生失去思考的興趣。要具有最近發(fā)展區(qū)原則，引導學生略微努力就能思考得到答案。而貫穿整個創(chuàng)設(shè)問題的都應該是具有啟發(fā)性。對于學生的回答一定要及時的反饋，與此同時還要允許學生答案的多樣性以及開放性，并適當?shù)慕o予鼓勵。

三、教育教學經(jīng)驗

了解學生才能引導學生，在教學過程中，一切都是圍繞學生展開的。學生是學習的主體，是具有主體性的發(fā)展中的人，對于學生不能只僅僅了解一些基本信息、家庭狀況、學習經(jīng)歷這些，更要“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界”。了解現(xiàn)階段學生的情況就是每位老師的必修課了，從身體到心理都應該全方位的了解。在了解的基礎(chǔ)上理解學生、尊重學生、引導學生，才能促進良好的師生關(guān)系。注意學生與學生之間具有差異性，切記“一刀切”，應該因材施教，對于不同的花朵應該用不同的栽培方式，期待開出不一樣的花朵，待到百花齊放定是教育的輝煌時刻。

在教學過程中，我就遇到這樣一位學生，他渴望成為一名“大人”，對于課堂上活躍氣氛的小互動，他會有一種不屑的感覺，仿佛在說著“幼稚”。對于這樣的行為在我連續(xù)觀察到幾次之后我便留意在心。首先通過與家長溝通發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)階段變得有些沉默寡言，不愿意溝通。排除家庭的因素后我想著應該是孩子沉浸在自己的世界里。通過與學生中與之較好的朋友了解，并無友情的矛盾以及“情感”上的起伏。那我確定孩子目前正處于一個青春的過渡期，他希望得到大人的對待。但通過平時的了解這是一個心思敏感的男孩，如果上來直奔主題，可能會擾亂他現(xiàn)階段的美好。要知道學生青春期的每一次改變都是一顆星星，最后匯聚成了整片星海。在一次犯錯誤中，我并沒有直接責備，而是通過尊重平等的對話，引導他自己去思考自己去解決，并跟他強調(diào)像一個頂天立地大男生一樣去思考。在言語中去引導學生成熟是一種思想，是一種氣質(zhì)，是一種由內(nèi)而外的沉淀，而不是簡單的行為。通過這次的溝通讓他有了改變和對于成熟的新的認知。當然，教育并不是一蹴而就的，在教學中還應持續(xù)關(guān)注，適時引導，強化教育。

探索教育的過程就像品讀一本厚重的書卷，而我只是淺淺的翻開了它的幾頁，便已受益匪淺，未來的教育教學工作中，我會不斷鉆研，以教材為根，教法為先，學生為主體，在教育的征程上，穩(wěn)步向前！