陳志娟

教師的專業(yè)化已經(jīng)成為時(shí)代的要求，幼兒教師專業(yè)成長是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要任務(wù)。提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實(shí)踐智慧，張揚(yáng)幼兒教師的個性特色，塑造富有與社會責(zé)任感的幼兒教師新形象，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，對幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要！

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：教師要“創(chuàng)造性地開展工作，”使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗(yàn)，為此，幼兒教師必須更新教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

一、學(xué)習(xí)、感悟—提高教師理論水平

教師提高教師理論水平的途徑淺談在教師成長的歷程中，求知始終閃爍著永恒的價(jià)值。教育的發(fā)展為教師知識修養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，提供了更多的學(xué)習(xí)、提高、充實(shí)的機(jī)會，如學(xué)歷教育、進(jìn)修培訓(xùn)、自學(xué)反思等等，因此，作為教師要善于學(xué)習(xí)，不斷豐富教育理論知識，提高自身專業(yè)水平。

（一）自主學(xué)習(xí)—日積月累

（二）集中學(xué)習(xí)—強(qiáng)化重點(diǎn)

（三）技能學(xué)習(xí)—發(fā)展?jié)摿?/p>

（四）外出學(xué)習(xí)—示范引路

（五）實(shí)踐學(xué)習(xí)—搭建舞臺

二、研究、思考—提升教師教育教學(xué)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布標(biāo)志著幼兒教育改革進(jìn)入了一個新的階段。新時(shí)期對幼兒教師的專業(yè)化水平提出了新要求，對幼兒園課程和教育教學(xué)提出了新要求。然而新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，教師要成為專業(yè)化的教師，就必須成為自身實(shí)踐的研究者，要進(jìn)行“三位一體”的研究。研究幼兒，以便了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程;研究學(xué)科，以便把握學(xué)科基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);研究教育策略和教學(xué)方法，以便創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。研究自己的教育實(shí)踐活動是教師成長的重要途徑，從而不斷提高教師的教育教學(xué)能力。

（一）突出人人參與研究

一個幼兒園的教育質(zhì)量取決于教師的整體素質(zhì)，而非一個或幾個優(yōu)秀教師力所能及，所以，在實(shí)施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者。教師的個人反思與個人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供不同意見、多種聲音，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

（二）突出以活動促研究

第一，開展教學(xué)研究活動。首先組織主題教研，建立“學(xué)期主題目標(biāo)—→單元主題目標(biāo)—→一日活動目標(biāo)”的層級主題目標(biāo)體系，根據(jù)教研網(wǎng)絡(luò)分解任務(wù)，落實(shí)各級責(zé)任。

其次，轉(zhuǎn)變教研管理模式，將教研活動改為開放式、互動型的，尊重教師的個性，發(fā)揮其能力和特長。把教研內(nèi)容交給全體教師，由教研組自擬教研主題，提出研討內(nèi)容，組內(nèi)教師輪流主持教研活動，教研活動中，教師們都以主持人的身份，用對話的方式，爭相提問題、談見解，通過交流、討論，相互借鑒、取長補(bǔ)短，共同提高。

三、實(shí)踐、反思—促進(jìn)教師專業(yè)成長

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思;北師大博士生導(dǎo)師林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思;葉瀾說，寫一輩子教案，你不一定成為名師，但寫三年課后反思，就有可能成為名師。總之，教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，就必須進(jìn)行自我反思。

（一） 改變觀念，變化自己的教育行為

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。教師的觀念與行為是課程實(shí)施中極其重要的影響因素。觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。理論學(xué)習(xí)能使教師的新舊觀念發(fā)生沖突，刺激教師對不同理念進(jìn)行對比與反思，從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師更加關(guān)注《綱要》、對相關(guān)理念信息的學(xué)習(xí)和捕捉，激發(fā)了教師們探索運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的愿望和行為;經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和分析與反思，又加深了教師對新理論、新理念的理解，在新舊觀念對比中發(fā)現(xiàn)差異，在反思中破舊立新，從根本上實(shí)現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）自我反思，調(diào)整自身的教育行為

《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐。”才能做好反思。注重教師借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。因此，我認(rèn)為經(jīng)常自覺地進(jìn)行自我反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。

（三）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要?！薄坝變旱男袨楸憩F(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯處煈?yīng)對自己的教育對象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。

四、合作、創(chuàng)新—實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值

（一）合作、創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)能力

組織新教師開展多種形式的研討和多樣化的教研形式。一是開展基于教學(xué)活動現(xiàn)場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動。如“一課多研”“同課異構(gòu)”等等。這樣的教研活動，緊扣“過程”，追求“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“合作”。二是開展體現(xiàn)《綱要》理念、彰顯個性特色的各類交流會、報(bào)告會、研討會等集體教研活動。

（二）合作、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力

幼兒在合作學(xué)習(xí)中的不斷交流、爭議，同時(shí)教師將幼兒的各種意見加以綜合總結(jié)和提升，最終激發(fā)孩子們新的靈感，提出新的假設(shè)，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。

（三）合作、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師的自我評價(jià)

創(chuàng)新型幼兒園教師的智慧表現(xiàn)在創(chuàng)造性認(rèn)識活動和創(chuàng)新的教育行為上，教師大家共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，設(shè)計(jì)出了創(chuàng)造性的認(rèn)識活動，并進(jìn)行了創(chuàng)造性的教育行為，同時(shí)，每位教師寫出了自己的教育心得，體會，并且撰寫了相關(guān)的論文，這樣，教師們在共同合作中既得到了共同的成長，又實(shí)現(xiàn)了自我的教育價(jià)值。