王廣貴 朱玉龍 孫迪 李冰 張大德

摘 要：本文著重于分析現(xiàn)階段大學(xué)生體質(zhì)與健康測試存在的優(yōu)缺點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)生的宗旨。針對大學(xué)生這一類特殊學(xué)生群體，在原有《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的基礎(chǔ)之上，增加較為科學(xué)的、挑戰(zhàn)性的測試內(nèi)容，建立較為科學(xué)的、通明的、清晰的評估體系，通過評估結(jié)果激勵大學(xué)生主動參與體育鍛煉，達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的最終目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;體質(zhì)與健康;策略優(yōu)化

中圖分類號：G804

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2808（2020）03-0092-05

Abstract：This article focuses on the analysis of the advantages and disadvantages of students physique and health test exists， highlight students main body status， stressed that the service aim of students at the college students this kind of special student group， on the basis of the original national students physical health standard test， increase the challenging test content scientifically， establish a more scientific lit clear evaluation system， through the evaluation results motivate students actively participate in physical exercise， to achieve the ultimate goal of national student physical health standard.

Key words：College students; Physical fitness and health; Strategy Optimization

自2002年始，全國試行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)開展了17年，國家對中國學(xué)生的體質(zhì)關(guān)心從未間斷過。隨著社會的進(jìn)步，家庭生活水平的提高，學(xué)生的的體質(zhì)健康水平與上一代人相比，得到大幅提高，可體質(zhì)健康上升的同時，學(xué)生的體能素質(zhì)卻明顯下降，近視率居高不下。體質(zhì)與健康測試內(nèi)容能否繼續(xù)沿用下去，體能測試是否可以成為改革的方向，這是值得學(xué)校體育工作者思考的方向。本研究通過分析現(xiàn)階段大學(xué)生體質(zhì)與健康測試工作中出現(xiàn)的問題和不足，設(shè)法解決問題，貫徹為學(xué)生服務(wù)的宗旨，達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康的目的。

1 大學(xué)生體質(zhì)與健康測試運(yùn)行現(xiàn)狀

全國各所高校按照2014年修訂的最新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，每名學(xué)生每年秋季學(xué)期進(jìn)行一次體質(zhì)與健康測試。在我國舉國體制下，無論是部屬、省屬及市屬高校，還是私立高校，都能嚴(yán)格貫徹執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)測試工作，除極個別學(xué)生因身體傷病或體重等原因外，幾乎所有大學(xué)生都要參加測試。此外，為進(jìn)一步提高學(xué)生對體質(zhì)測試的重視程度，保證測試樣本的真實(shí)性和覆蓋率，很多大學(xué)將大學(xué)生體質(zhì)與健康測試結(jié)果與學(xué)生入黨、評優(yōu)或畢業(yè)相掛鉤。由此可見，我國大學(xué)生體質(zhì)與健康測試數(shù)據(jù)收集工作是非常全面的，為后期的評價工作奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的體質(zhì)與健康測試完成后會進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，收集完畢后，每個學(xué)校都有專人負(fù)責(zé)學(xué)生測試數(shù)據(jù)的上報工作，但是為保證學(xué)生測試數(shù)據(jù)的合理使用，必須具有會員資格才能訪問全國《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)據(jù)庫，并查詢數(shù)據(jù)庫中的內(nèi)容，因此測試數(shù)據(jù)只能少部分人可見，受測學(xué)生沒有機(jī)會接觸到自己的測試成績。雖然系統(tǒng)會對每名學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行評分和評價，可是學(xué)生看不到自測試結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對自己的體質(zhì)測試成績漠不關(guān)心，這也是目前測試環(huán)節(jié)中需要改進(jìn)的地方。

現(xiàn)階段大學(xué)生體質(zhì)與健康測試標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理軟件操作流程如圖1所示，目前測試工作和數(shù)據(jù)收集工作開展非常順利，由各個學(xué)校負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集與上報，然后通過系統(tǒng)進(jìn)行得分與評價。然而數(shù)據(jù)收集之后，并沒有反饋給學(xué)校和學(xué)生本人，使得測試工作沒有形成一個完整的循環(huán)。

2 大學(xué)生體質(zhì)與健康存在的問題

2.1 測試主體存在被動性

現(xiàn)階段而言，除中考外，體育成績并未計入升學(xué)考試成績，而且小學(xué)和中學(xué)每周的體育課程大致在2～4學(xué)時，與其他課程相比相對較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。在大學(xué)生活中，學(xué)生課余時間比較充裕，但是主動參加體育活動的比例相對有限，學(xué)生參加體育鍛煉的積極性不高。因此，在進(jìn)行體質(zhì)與健康測試的過程中，許多學(xué)生存在抵觸情緒，導(dǎo)致測試的準(zhǔn)確度存在誤差。此外，根據(jù)才青（2019）對近10年大學(xué)生體質(zhì)健康測試調(diào)研顯示，在耐力素質(zhì)上，男女大學(xué)生2008—2012年耐力素質(zhì)呈上升趨勢，2013—2017年均呈下降趨勢;速度素質(zhì)相比較而言，男大學(xué)生2008—2017年速度素質(zhì)呈下降趨勢，而女生在2008—2013年速度素質(zhì)有所下降，2014—2017年有小幅度上升。立定跳遠(yuǎn)中，女大學(xué)生平均立定跳遠(yuǎn)呈下降趨勢，2014—2017年男大學(xué)生立定跳遠(yuǎn)相比較2008—2013年呈下降趨勢[1]。由此可見，盡管體質(zhì)測試每年測試一次，但是學(xué)生的體質(zhì)狀況并沒有得到改觀，學(xué)生的體質(zhì)狀況并沒有提升，反而某些素質(zhì)呈下降趨勢。

2.2 測試操作不規(guī)范，測試環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督

每所高校的測試任務(wù)主要由體育部的教師完成，在學(xué)生體質(zhì)測試的過程中，由于測試人數(shù)較多，測試任務(wù)繁重，所以測試的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性就很難得到保證。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康測試的時候，學(xué)生都是被集中起來，按系、年級、班級參加測試，許多學(xué)生對測試的內(nèi)容和測試的方法并不熟悉，甚至存在違規(guī)行為，例如折返跑測試中搶跑、體前屈測試的時候屈膝、仰臥起坐動作不到位等等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)為測試工作帶來了阻力，也影響了測試的準(zhǔn)確性，同樣也間接地表明學(xué)生在平時的活動中，并沒有進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)動和練習(xí)，或者學(xué)校的體育教師并沒有認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，使得在體質(zhì)測試過程中，學(xué)生對測試缺乏理解和認(rèn)識，缺少主觀能動性。

2.3 測試結(jié)果缺乏公開性

在學(xué)生體質(zhì)測試過程中，登記卡片通常由測試人員登記成績，所以學(xué)生鮮有機(jī)會能夠接觸到本人的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》登記卡片，這也導(dǎo)致學(xué)生對自己的測試結(jié)果并不十分清楚。雖然《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的測試成績進(jìn)行詳細(xì)評分和定級，但是每名學(xué)生卻不能準(zhǔn)確地知道自己的測試成績。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是對身高、體重、坐位體前屈、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、引體向上何1min跳繩的成績比較清楚，而對計時項(xiàng)目：50m跑、50m×8往返跑、800m跑、1000m跑并不知情，因此，學(xué)生看不到自己測試結(jié)果的情況下，測試積極性和重視程度也大大消減。筆者在知網(wǎng)檢索公開發(fā)表的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)研究人員都是對學(xué)生體質(zhì)測試成績做整體的分析，并沒有對個人成績進(jìn)行單獨(dú)評價與分析，因此這點(diǎn)是現(xiàn)階段研究中所缺少的。

2.4 測試后服務(wù)工作不完善

現(xiàn)階段大學(xué)生體質(zhì)與測試系統(tǒng)中，在學(xué)生測試、數(shù)據(jù)上報、數(shù)據(jù)分析、專家抽查等方面，投入了大量的人力和物力，保證了數(shù)據(jù)收集的全面性和真實(shí)性。如圖1所示，在數(shù)據(jù)上報的過程中，每名學(xué)生的測試結(jié)果會得到客觀的得分和評價，但是如何將測試結(jié)果反饋學(xué)生這一環(huán)節(jié)，卻一直沒有貫徹落實(shí)。宏觀方面，教育部根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)據(jù)庫，能夠橫向和縱向準(zhǔn)確地分析當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況，為下一步制定提高學(xué)生體質(zhì)與健康的策略奠定了理論基礎(chǔ)。但是微觀方面，測試后對受測學(xué)生的服務(wù)十分欠缺，以至于受測學(xué)生自己都不知道自己的測試結(jié)果，同樣學(xué)生也不知道自己的體質(zhì)健康水平在同齡人中處于何等位置，更無法制定個人的體育鍛煉計劃。測試不是目的，而是手段，最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣，通過體育鍛煉從而提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為了貫徹落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平[2]，而高校收集學(xué)生測試數(shù)據(jù)，是整個系統(tǒng)的開始環(huán)節(jié)，是制定干預(yù)政策的理論基礎(chǔ)，而服務(wù)學(xué)生和鞭策學(xué)生參加體育鍛煉才是初衷和目的，是整個系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)與測試工作頭重腳輕，后期服務(wù)工作做得不夠，距實(shí)現(xiàn)測試的最終目標(biāo)，還差關(guān)鍵一步。

2.5 測試項(xiàng)目的局限性

大學(xué)生的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試內(nèi)容為坐位體前屈、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、50m跑、800m跑或1 000m跑。測試項(xiàng)目和中學(xué)生測試內(nèi)容完全相同，測試項(xiàng)目比較容易。對于大學(xué)而言，測試項(xiàng)目過于簡單，很難激發(fā)興趣，缺少挑戰(zhàn)性。針對大學(xué)的測試內(nèi)容可以進(jìn)行若干嘗試。

3 大學(xué)生體質(zhì)與健康管理的策略優(yōu)化

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試中，活動的主體是教育部及測試?yán)蠋?，而學(xué)生只是受測的“樣本”。面對大學(xué)生群體，應(yīng)該充分調(diào)動大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓大學(xué)生通過測試了解自身的身體素質(zhì)處于何種水平，激發(fā)大學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉，從而提高體質(zhì)健康水平。大學(xué)生是特殊群體，受過良好的教育，接受先進(jìn)的思想，尊重大學(xué)生的學(xué)識和明辨能力，“好學(xué)之不如樂學(xué)之”，要積極的引導(dǎo)大學(xué)生自主參加體育鍛煉。

3.2 優(yōu)化測試內(nèi)容

人體的身體狀況和身體素質(zhì)，可以由很多指標(biāo)反映。大學(xué)生測試的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)學(xué)生有所區(qū)別，難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高，篩選一些便于操作、科學(xué)的測試指標(biāo)。體質(zhì)與健康的目的是為了促使學(xué)生參加體育鍛煉，體育鍛煉反過來也可以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)和健康。體育鍛煉成為整個系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那么體育鍛煉也可以成為測試的內(nèi)容，成為判斷人體身體狀況的指標(biāo)。例如，大學(xué)生健身群體較多，每個學(xué)校或者學(xué)校附近都會有健身房，那么諸如臥推、深蹲、跳箱等鍛煉方法，也就成為比較容易操作和可取的測試內(nèi)容。

根據(jù)體質(zhì)與健康的定義，包含人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、心理狀況及對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力。在整個評估體系之中，人體的心理狀況、對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力是通過體育測試無法測量的，所以測試的涵蓋內(nèi)容就變成如何評估大學(xué)生形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力。根據(jù)運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論，形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和身體素質(zhì)正是“體能”一詞的釋義，是人體“體能”所包含的三個板塊。換言之，體能訓(xùn)練與三者是相互影響相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生通過體能訓(xùn)練可以促進(jìn)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和身體素質(zhì)指標(biāo)的正增長，反過來形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和身體素質(zhì)指標(biāo)同樣也能反映學(xué)生體能狀況。所以，體能的測試同樣也可以成為學(xué)生體質(zhì)健康測試的內(nèi)容。

結(jié)合國內(nèi)外運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論，運(yùn)動員的運(yùn)動素質(zhì)分為力量、速度、耐力、靈敏和柔韌，其中力量素質(zhì)是基礎(chǔ)，速度素質(zhì)是關(guān)鍵。包括在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試中，50m跑，反映的是速度素質(zhì);800m或1 000m反映的是無氧能力和有氧能力;仰臥起坐、引體向上分別反映的是腹肌力量素質(zhì)和背肌力量素質(zhì);立定跳遠(yuǎn)反映的是下肢力量和爆發(fā)力;坐位體前屈反映的是柔韌素質(zhì)。

根據(jù)運(yùn)動素質(zhì)的五大板塊，初步擬定以下測試內(nèi)容：

3.2.1 速度素質(zhì)—90s跳箱

跳箱能夠反映學(xué)生的速度素質(zhì)和速度耐力。跳箱高度60cm，計時后，學(xué)生盡可能快的跳上跳下，紀(jì)錄學(xué)生90s內(nèi)的跳躍次數(shù)。

3.2.2 力量素質(zhì)—臥推和深蹲

臥推和深蹲分別反映學(xué)生的上肢和下肢力量，這也是大學(xué)生在健身房訓(xùn)練最多的內(nèi)容，理論上臥推和深蹲的1RM值最為準(zhǔn)確，但是考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)和自我保護(hù)的能力，主要采用3RM或5RM值，然后根據(jù)公式：

1RM=WL×0.3×Reps+WL

WL為舉起的重量，Reps為舉起的次數(shù)。

通過測試發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)測試難度適中，學(xué)生可以循序漸進(jìn)的增加負(fù)荷，而且測試不要求1RM值，危險系數(shù)較小。

3.2.3 腰腹力量素質(zhì)—長椅仰臥起坐

仰臥起坐反映學(xué)生的腰腹力量，理論上仰臥屈腿座椅姿勢較為準(zhǔn)確，這樣可以充分保護(hù)學(xué)生頸椎。測試時間為1min，要求雙手交叉在胸前，軀干與地面夾角超過45°即可復(fù)原，進(jìn)行下一次動作。

3.2.4 耐力素質(zhì)測試

耐力素質(zhì)測試中，男生和女生采用的項(xiàng)目不同，男同學(xué)采用1 000m跑，女同學(xué)采用800m跑測試。通過測試發(fā)現(xiàn)，有些身體素質(zhì)較好的大學(xué)生，在完成1 000m測試和800m測試中，可以在3min以內(nèi)完成了測試。根據(jù)運(yùn)動生理學(xué)，耐力是指人體長時間進(jìn)行肌肉工作的能力[3]，所以為大學(xué)生選取采取的耐力測試可以分為兩種：一種是定時測距離（如12min跑）;另一種是規(guī)定距離測時間（1 500m或3 000m）

3.2.5 靈敏素質(zhì)—六邊形跳

六邊形跳用來反映學(xué)生的靈敏素質(zhì)，用六個香蕉欄架白城正六邊形，學(xué)生站在六邊形內(nèi)，開始計時后，學(xué)生按照順序，沿著每邊依次跳進(jìn)跳出，測試時間為1min。

3.2.6 背肌力量素質(zhì)—引體向上

引體向上反映了學(xué)生背部肌肉力量。測試要求，學(xué)生正握單杠，肘關(guān)節(jié)伸直，完全靜止后做引體向上，下顎超過單杠。

3.3 健全大學(xué)生體質(zhì)與測試評價體系

大學(xué)生體質(zhì)與測試評分主要分為兩個方面，第一是每項(xiàng)單項(xiàng)測試結(jié)果的評價得分，直觀地反映學(xué)生在某一項(xiàng)素質(zhì)在同年級學(xué)生中的水平或等級，提醒學(xué)生在這方需要努力鍛煉的程度;第二是綜合素質(zhì)的評價得分，主要反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，哪些素質(zhì)需要加強(qiáng)鍛煉。

3.3.1 單項(xiàng)測試的累進(jìn)評分

根據(jù)正態(tài)分布理論，由樣本統(tǒng)計量來估計總體中某范圍或達(dá)到某標(biāo)準(zhǔn)的百分比。累進(jìn)評分方程是一種使所得分?jǐn)?shù)與成績提高的難易程度相適應(yīng)的曲線評分方程。采用這一評分方法，能夠較大地拉開優(yōu)秀學(xué)生與中等學(xué)生之間的分值差距，體現(xiàn)身體素質(zhì)的明顯差距。首先測量出學(xué)生單項(xiàng)測試的最大成績和最小成績，找出樣本數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，所定評分包含本次測試的最大值和最小值。累進(jìn)評分的方程為：

3.3.2 綜合素質(zhì)得分的評價

綜合素質(zhì)的得分為該學(xué)生的各單項(xiàng)得分總和，結(jié)合該學(xué)生的BMI指數(shù)，評價其身體素質(zhì)在同級別同年齡范圍內(nèi)的水平。大學(xué)生的測試內(nèi)容難度較大，可以適用于所有成年人群。因此，可以將優(yōu)秀運(yùn)動員的綜合素質(zhì)得分作為參考值，便于學(xué)生與其對比，尋找差距，提高大學(xué)生自覺鍛煉的積極性。

3.4 測試結(jié)果的有效反饋

隨著數(shù)字化時代的到來，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活的一部分，尤其是對大學(xué)生而言，手機(jī)已經(jīng)成為生活的一部分。大學(xué)體質(zhì)與健康測試可以通過APP軟件，既可以主動輸入測試成績，幫助學(xué)生分析測試成績和評定等級，又可以實(shí)時地將測試結(jié)果反饋學(xué)生本人。既有單項(xiàng)測試的成績，又有根據(jù)大數(shù)據(jù)分析其總分在同齡人中的等級。這樣既保護(hù)了大學(xué)生的個人隱私，又知道自己的身體素質(zhì)處于什么水平。從而間接地激勵大學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉。

3.5 完善測試后科學(xué)指導(dǎo)工作

測試只是工作的第一個環(huán)節(jié)，在收集學(xué)生體質(zhì)與健康情況的數(shù)據(jù)后，測試專家應(yīng)該根據(jù)測試數(shù)據(jù)，對學(xué)生的體質(zhì)狀況進(jìn)行評估，并且給予科學(xué)的、合理的建議，或者制定相關(guān)的政策，幫助學(xué)生提高體質(zhì)與健康狀況。根據(jù)每名同學(xué)身體素質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，制定科學(xué)的運(yùn)動處方，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行體育鍛煉，盡快提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平，早日實(shí)現(xiàn)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)。

3.6 建立大學(xué)生體質(zhì)與健康管理模型

在這個模型體系中（見圖2），測試前期，集體測試和大學(xué)生單獨(dú)測試同時進(jìn)行，集體測試可以保證測試的全面性和規(guī)范性，單獨(dú)測試間接易行，不受時間和空間限制。測試結(jié)束后，以大學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)大學(xué)生根據(jù)測試的結(jié)果和分析，判斷是否加強(qiáng)體育鍛煉。在學(xué)生選擇鍛煉方式或方法上，專家給予科學(xué)的運(yùn)動處方。

測試項(xiàng)目和數(shù)據(jù)對比分析是后臺輔助部分，首先要設(shè)計合理的測試項(xiàng)目，需要具有科學(xué)性、可比性、可操作性及挑戰(zhàn)性;其次，數(shù)據(jù)分析既要包括橫向、縱向比較，根據(jù)收集的大數(shù)據(jù)，建立合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)表示測試指標(biāo)的結(jié)果，讓大學(xué)生更加直觀地清楚自身的身體素質(zhì)在同年齡段處于何等位置。

4 結(jié) 語

大學(xué)生的體質(zhì)與健康管理是一項(xiàng)重要的工程，是接受教育的最后階段。培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣能否養(yǎng)成在此一舉。中國的九年義務(wù)教育和高中教育，使得學(xué)校、老師、家長和學(xué)生把大部分的經(jīng)歷都投入到了文化課的學(xué)習(xí)和鉆研之中。間接地為高等教育中的體育教育部分增加了難度，包括學(xué)生在心理上、習(xí)慣上、生理上和興趣上。國家教育部為了提高學(xué)生的體質(zhì)與健康做了很多的工作，然而大學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況仍需進(jìn)一步完善。在整個管理體系中，如何篩選恰當(dāng)?shù)臏y試內(nèi)容，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，如何做好數(shù)據(jù)的對比分析將是高校體育工作者努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 才青.近10年大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績分布特征-以陜西師范大學(xué)為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[2] 國家教育部.國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014修訂）[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)%EF%BC%882014年修訂%EF%BC%89/14937352？fr=aladdin.

[3] 王瑞元.運(yùn)動生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002.

[4] 田麥久.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5] 毛慶根.我國大學(xué)生體質(zhì)健康管理評價體系研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2019（4）：57-59.

[6] 唐磊，張沙.基于云模型的大學(xué)生體質(zhì)健康測試風(fēng)險評估研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2018（3）：84-89.

[7] 張強(qiáng)，陳詩強(qiáng).校級大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測體系的重構(gòu)研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2017（3）： 32-36.

[8] 王軍利.身體規(guī)訓(xùn)與生成：青少年體育鍛煉不足的學(xué)校體育實(shí)踐反思[J].中國青年研究，2018（1） ： 45-48.

[9] 狄珂.青少年體質(zhì)健康的影響因素及干預(yù)對策[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2018（11）： 23-26.

[10] 孫雙明，葉茂盛.美、俄、日和歐盟學(xué)生體質(zhì)健康測試概述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2017（4） ： 47-50.

[11] 楊川川，景志強(qiáng).質(zhì)量管理體系在大學(xué)生體質(zhì)健康測試服務(wù)管理中的應(yīng)用[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2017（10）：16-18.