侯慧平
“神獸在家上網(wǎng)課,抓耳撓腮不想學(xué),爹娘捶胸頓足哭,敢問(wèn)何時(shí)才開(kāi)學(xué)?”這是2020年網(wǎng)課的真實(shí)寫(xiě)照。剛剛過(guò)去的這個(gè)春天,由于一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情,我們雖然擁有了一個(gè)超長(zhǎng)寒假,但我們?cè)缫阎O熟于心、習(xí)以為常的教學(xué)模式卻發(fā)生了巨大變化,往常每天與學(xué)生面對(duì)面的交流變成了隔著屏幕上課,看得見(jiàn)但摸不著,這種特殊時(shí)期的特殊經(jīng)歷,在每個(gè)人的心里都會(huì)留有這樣那樣的印記,教師,學(xué)生,家長(zhǎng)也都遭遇了一些以前未曾遇到過(guò)的問(wèn)題,如教師被逼成主播,對(duì)信息技術(shù)的掌握,對(duì)網(wǎng)課課堂軟件的掌握是否駕輕就熟;學(xué)生聽(tīng)課對(duì)自己時(shí)間的管理安排,對(duì)手機(jī)的把控是不是自覺(jué)高效;家長(zhǎng)再也不是甩手掌柜,也被逼成助教,對(duì)孩子的監(jiān)管與督促,與孩子長(zhǎng)時(shí)間的相處是不是其樂(lè)融融等等不一而足,而開(kāi)學(xué)時(shí)間的不斷延期,不用去學(xué)校的新鮮感已漸漸褪去,網(wǎng)絡(luò)課堂的枯燥,呆在家中每天只能面對(duì)一部手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)的乏味,幾個(gè)月的網(wǎng)課學(xué)習(xí),使得學(xué)生、家長(zhǎng)、老師心理都處于崩潰的邊緣,尤其是學(xué)生,正處于活潑好動(dòng)的年齡,卻因?yàn)橐咔椴坏靡驯环忾]在家,缺少了與老師的互動(dòng),缺少了與同學(xué)的玩鬧,他們的心理或多或少會(huì)有一些變化,學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)有所變化,從而導(dǎo)致復(fù)學(xué)后問(wèn)題迭出,對(duì)孩子們即將要面臨的人生第一大考——中考不由的擔(dān)憂(yōu)。
學(xué)生復(fù)學(xué)后暴露出許多問(wèn)題,如疫情期間所有老師費(fèi)盡心思的備課講課,每天每節(jié)課及時(shí)的督促激勵(lì),在復(fù)課后卻發(fā)現(xiàn)幾乎無(wú)效,對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō),第一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)尤為重要,特別是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)間的整體性,分散性,聯(lián)系性,綜合性,稍微落下就步步跟不上,卻不知在這個(gè)時(shí)期就這樣錯(cuò)過(guò)了,問(wèn)哪哪不知,點(diǎn)哪哪不會(huì),講過(guò)很多遍的東西依然出錯(cuò),沒(méi)有思想,沒(méi)有方法,根本達(dá)不到我們想要的解一題、會(huì)一類(lèi)、通一法,把老師們一個(gè)個(gè)是氣得哭笑不得,還得馬不停蹄繼續(xù)亡羊補(bǔ)牢,一邊過(guò)基礎(chǔ)一邊攻專(zhuān)題,卻收效甚微,老師急得只怕知識(shí)傳授不到位耽誤孩子,因此更加用心細(xì)心,叫到辦公室耐心輔導(dǎo),看怎么能讓孩子們用心的學(xué)習(xí),而我們的學(xué)生卻有相當(dāng)一部分好像根本不是要參加中考似的,腦子里根本沒(méi)有中考這個(gè)概念,依然不緊不慢,吊兒郎當(dāng),得過(guò)且過(guò),敷衍塞責(zé),糾錯(cuò)也只為完成老師布置的任務(wù)而已。
毋庸置疑,現(xiàn)在的孩子與以前的孩子相比,頭腦靈活,思維清晰,有自己的思想,可是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)卻沒(méi)法與之相比,一說(shuō)到王者榮耀,幾乎所有人都兩眼放光,說(shuō)的頭頭是道;一說(shuō)到學(xué)習(xí)就勁頭全無(wú),說(shuō)不出個(gè)所以然。于是我就在想:出現(xiàn)這種情況的原因到底何在?后疫情時(shí)期我們應(yīng)該如何盡快引導(dǎo)學(xué)生:我想做什么?我能做什么?我應(yīng)該怎么做?怎樣拿出最好的狀態(tài)回歸正常學(xué)習(xí)等。
在課間,我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,請(qǐng)一些不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)或干什么都拖拖拉拉的學(xué)生來(lái)做調(diào)查:你來(lái)學(xué)校干什么?答:學(xué)習(xí)。再問(wèn):你為什么而學(xué)習(xí)?答:父母說(shuō)要上大學(xué),然后就有好工作,然后就能掙很多錢(qián)。追問(wèn):你為誰(shuí)而學(xué)習(xí)?答:為父母。繼續(xù)追問(wèn):你是怎么學(xué)習(xí)的?答:……。從這組對(duì)話(huà)中不難看出,我們的很多孩子對(duì)生活沒(méi)有憧憬、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有熱情,每天行尸走肉般不斷重復(fù)昨天的事情,把學(xué)習(xí)看成是奉命的迫不得已的苦差事,缺乏對(duì)人生的認(rèn)知和體驗(yàn),不懂得自我管理和自我實(shí)現(xiàn),對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有任何規(guī)劃,甚至有的孩子不知道自己的理想是什么,不知道自己喜歡什么,沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情,也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,意志力不堅(jiān)定,成績(jī)自然難以提高,父母老師催一催他們就緊一緊,成績(jī)會(huì)好一點(diǎn),但他們的內(nèi)心實(shí)際是抵觸學(xué)習(xí)的。
記得有一位老師說(shuō)過(guò),我們能陪一屆學(xué)生的時(shí)間最多只有三年,但我們的教育或許會(huì)影響一個(gè)孩子或一群孩子的一生。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思,我發(fā)現(xiàn),可能是我們的教育偏離了軌道,教育的最終目的不應(yīng)該只是形式上的教育,不不應(yīng)該是只為傳授已有的知識(shí),不應(yīng)該只是培養(yǎng)考試能力,更應(yīng)該是要喚醒人的創(chuàng)造力、生命感和價(jià)值感,讓每一個(gè)孩子都能幸福地度過(guò)自己的一生,這是人性的教育。
教育是由“教”和“育”共同組成的,我們只注重了“教”,而忽視了“育”。每天忙忙碌碌疲于應(yīng)付學(xué)校的各種檢查,裝著一肚子的考試經(jīng)驗(yàn),當(dāng)個(gè)傳話(huà)筒向孩子們要成績(jī),從沒(méi)靜下心來(lái)思考,無(wú)論是老師還是孩子,我們都是一個(gè)獨(dú)立的有思想的人,我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感悟,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),然后發(fā)自?xún)?nèi)心的自愿去做一件事情,這樣才有可能做好,才能做一個(gè)真正合格的人。
世界上有兩個(gè)行業(yè)不能忽悠人:一個(gè)是醫(yī)療,患者把命交給了你;一個(gè)是教育,學(xué)生把命運(yùn)交給了你。作為一線(xiàn)的教育者,我們必須用心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,一絲也不能馬虎。任何人都不能代替別人去生活,每個(gè)人首先要做的就是對(duì)自己的人生負(fù)責(zé),與其給孩子制定一個(gè)好高騖遠(yuǎn)的價(jià)值目標(biāo),不如和孩子一起探討人生的意義和價(jià)值,給孩子足夠的時(shí)間和空間讓他們?nèi)ヌ剿髯约旱呐d趣和人生目標(biāo),讓他們?yōu)榱俗约旱呐d趣和人生目標(biāo)而努力,以后也會(huì)因?yàn)樽鲎约合矚g的事情而感到有幸福感和價(jià)值感。
曾記得,有一位教育家在說(shuō)到教育的功能時(shí)說(shuō):“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!闭f(shuō)到底,教育就是人的靈魂的教育,它不是機(jī)械的授予,而是通過(guò)人與人的精神交匯,靈魂對(duì)接,使人的靈性得以挖掘并施展,使文化得以傳承并光大,回歸到真正的人才是教育的真諦。我們都應(yīng)該明白此理并踐行之。