何絲絲

通過使用統(tǒng)編教材教學和學習后，筆者認為統(tǒng)編教材《語文》六年級上冊有兩大方面特點：一方面在編寫理念上，突出德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。另一方面在教材內(nèi)容上，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，革命傳統(tǒng)教育，國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。下面就結(jié)合筆者的課堂教學工作實際，談?wù)劷y(tǒng)編教材《語文》六年級上冊的一點課堂教學見解。

一、教材的編排理念

1.雙線組織單元，加強單元整合

教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同層次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教材還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。每個單元設(shè)有導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確語文要素;單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用;在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學習方法;某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導(dǎo)學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。

2.強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系

教材構(gòu)建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀

課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

3.重視方法指導(dǎo)，促進能力提升

語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導(dǎo)與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學習策略，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。

同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教材中的每一個練習活動往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導(dǎo)學生運用某種方法完成學習任務(wù)，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。

4.突顯實踐性，加強語言文字運用

教材努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結(jié)合起來。

二、統(tǒng)編教材的顯著特點

一是在教材編寫中，重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀、立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。價值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機滲透，化為語文的“血肉”。處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。如：《狼牙山五壯士》、《我的伯父魯迅先生》等。

二是在教材編寫中，提倡“以人為本”、“自主性學習”理念。如：“交流平臺”的設(shè)計。

三是在教材編寫中，注重學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，使教材編寫更有科學性，符合科學教育規(guī)律。

四是在教材編寫中，教材在課文選取、習題設(shè)計、教學活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設(shè)計等方面，都力圖貼近當代中小學生的“生活”，體現(xiàn)時代性。

三、對統(tǒng)編教材的理解

1.筆者認為統(tǒng)編教材比舊教材編得好

統(tǒng)編教材大量選編名家名篇，體裁、風格多樣。關(guān)注人生，關(guān)注自然，理解和尊重多元文化，符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平。選文注重和生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了濃厚的時代氣息。

2.教師與學生的喜好并不一致

學生喜歡的課文是與他們年齡相仿的和一些童話故事，而老師認為一些注重教育意義或藝術(shù)性較高的課文較好，而統(tǒng)編教材恰恰滿足了老師的教學要求。

3.統(tǒng)編教材的閱讀發(fā)生質(zhì)的變化

在教學中，我們明顯感覺到，統(tǒng)編教材的閱讀比以前有所突破教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。

導(dǎo)讀、助讀、練習系統(tǒng)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個系統(tǒng)，逐步幫助學生學習和運用這些實踐性、操作性很強的閱讀方法，學會有目的地閱讀。

4.統(tǒng)編教材重視表達，同步推進聽說讀寫的發(fā)展

重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。

如第五單元是專門的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元。這個單元以“圍繞中心意思寫”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導(dǎo)學生閱讀不同題材、不同體裁的文章，了解如何把中心意思寫清楚，學習在確定中心意思之后，如何圍繞中心選取事例，并把重點部分寫具體。這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點?！敖涣髌脚_”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點：體會、總結(jié)圍繞中心意思寫的具體方法。緊接著，就是“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，一是圍繞“戲迷爺爺”，對已提供的材料進行判斷，選出“適合的材料”;二是依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心可以選哪些事例或從哪些方面寫。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學生運用具體方法，使學生進一步領(lǐng)悟圍繞中心意思寫的作用和效果.