陳娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”?！吨改稀分幸矎?qiáng)調(diào)——尊重幼兒發(fā)展的個體差異。發(fā)展個性、促進(jìn)每個幼兒個性發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。

人的性格是與生俱來的。在幼兒園有一些處于弱勢地位的孩子更應(yīng)該引起老師們的關(guān)心與幫助，往往這類的孩子總是會被老師和伙伴忽視或遺忘。他們不善言辭，他們不想沉默但又不得不沉默，他們想融入集體卻發(fā)現(xiàn)這樣的夢越來越縹緲，這對他們是不公平的，還會影響到他們身心健康的發(fā)展。偉大的教育家陶行知先生指出：教育切忌一刀切、一律化。那么是什么導(dǎo)致了他們的沉默呢？我們又應(yīng)該怎樣去幫助和指導(dǎo)他們呢？

一、在思想上，要充分認(rèn)識到關(guān)注班上弱勢兒童的重要意義

（一）不利于幼兒各種能力的有效開發(fā)

在幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)中，無處不滲透著孩子各種能力的挑戰(zhàn)和鍛煉。幼兒在參與活動的過程當(dāng)中，就是與教師、活動環(huán)境及伙伴之間相互不斷互動的過程，在這些活動當(dāng)中孩子們會遇到一些疑惑和困難，也會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，并會自己想方設(shè)法的去解決這些問題。問題的發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程就是幼兒提高各種能力的過程。但是對于那些沉默寡言的孩子來說，由于受到能力和環(huán)境等多方面的影響，他們往往不是活動的積極參與者，而是被動的參加各項活動，他們更多的是旁觀者。如果老師不能積極的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)有效的促進(jìn)和幫助這些處于弱勢的孩子不斷的向前發(fā)展，他們將會失去大量的鍛煉機(jī)會，這樣下去將會是惡性循環(huán)，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這與我們的教育宗旨是截然相反的。

（二）不利于幼兒個性全面發(fā)展

幼兒期是一個人個性形成的關(guān)鍵期，自我意識是主體對自己以及自己對與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識，包括對自己的身體、言行、思想內(nèi)部狀態(tài)、自我評價、自我監(jiān)督等。幼兒期自我意識還不穩(wěn)定，容易受別人的影響。弱勢兒童更容易受周圍人（主要是成人）那里獲取的都是“我不行，我不能干，我太慢?！钡蓉?fù)面的影響。這樣他們急易產(chǎn)生自卑、退縮、害怕等消極心理，這種心理不利于弱勢兒童自我意識的形成。那么老師該如何科學(xué)有效的促進(jìn)弱勢幼兒自身全面發(fā)展，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

二、實施策略

（一）建立新型師生關(guān)系，用發(fā)展和欣賞的目光去注視身邊的弱勢兒童

《綱要》中提出的發(fā)展性原則，要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。孩子間的稟賦品性是各不相同，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。我們班上的亮亮小朋友年齡比較小，生性又很膽小，不敢在小朋友面前表現(xiàn)自己。有一次我們進(jìn)行繪畫活動，為《獅王進(jìn)行曲》做畫，他的作品很有特點(diǎn)，在幼兒作品展示這個環(huán)節(jié)上，我特意安排了展示他的作品，還請他講了自己的看法。在我不斷的鼓勵和提示下，孩子完成了自己的作品介紹，這對于他來說是長足的進(jìn)步。事后亮亮媽媽對我說：“亮亮喜歡老師”。我相信每一位老師聽到這話都會感到很欣慰的。所以在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他樹立信心。還有就是我們所說的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個孩子。 孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個微笑、一句表揚(yáng)就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。

（二）用科學(xué)的教育方法提供幫助，促進(jìn)弱勢幼兒的全面發(fā)展

弱勢兒童在某些方面的發(fā)展較弱，如果這一弱勢未能得到“補(bǔ)償性”的發(fā)展，則有可能成為他們繼續(xù)發(fā)展的障礙。顯然，教師給予弱勢兒童及時的幫助與干預(yù)，就是實現(xiàn)其“缺失優(yōu)先”發(fā)展的重要途徑。

1.要講究干預(yù)的及時性

對弱勢兒童的干預(yù)要及時。有一次，在過度環(huán)節(jié)上廁所的時候，亮亮被幾個調(diào)皮的男孩子從小便池上擠了下來，亮亮很內(nèi)向沒有和這些孩子理論，只是悶悶不樂的站在一邊等待。當(dāng)時我走到他的身邊說：“來沒有關(guān)系，老師會幫助你。”我把那幾個男孩子叫到了一邊和他們講了道理，然后那幾個男孩子很自覺的向亮亮道了歉。我對亮亮說：“你以后遇到什么問題要跟老師說，我很愿意幫助你。”亮亮點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師把他及時的從弱勢中解圍出來，從而不讓他更加的沉默。

2.要明確干預(yù)的目的性

教師應(yīng)該幫助幼兒樹立自信心，讓他們也了解自己的優(yōu)點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師就要有敏銳的觀察力，還要平時多與孩子進(jìn)行溝通，了解他們在想什么？發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)揮，從而增強(qiáng)他們的自信心。伴隨能力的增強(qiáng)，他們也就不會在處于弱勢狀態(tài)了。

（三）創(chuàng)造適宜環(huán)境，促使幼兒健康成長

1.精神環(huán)境

幼兒在園一天的生活中，不可能都是鮮花和掌聲。他們也有受挫折的時候，比如：被欺負(fù)、被誤解、被批評等等，所以我們要為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的師幼環(huán)境，讓孩子在精神上可以放松，從而在自己的基礎(chǔ)上更好的自主活動。

2.物質(zhì)環(huán)境

弱勢兒童在同伴交往中的競爭能力不是很強(qiáng)，除了要科學(xué)的分配活動小組以外還要在投放的活動材料上多為他們著想一些。一般弱勢兒童不敢主動與同伴爭取“活動的權(quán)利”，有的老師對于弱勢兒童的期望不是很高，有隨他們?nèi)サ母杏X，這樣弱勢兒童就更沒有發(fā)展的機(jī)會了，他們又怎么能夠進(jìn)步呢？比如：在教育活動中，老師可以分層次的投放操作材料，考慮到幼兒的個體差異，讓孩子在原有的基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展，避免了一刀切。

（四）注重家庭環(huán)境，科學(xué)的指導(dǎo)家長工作

在孩子呱呱落地的那一刻起。家庭就是他們的第一課堂，父母就是他們的第一任老師，父母往往應(yīng)該是最了解自己孩子的個性等方面的發(fā)展特征。加強(qiáng)家園合作，教師應(yīng)該和家長定期或不定期的進(jìn)行一些交流，在交流的方式上應(yīng)該是平等輕松的，對于弱勢兒童的家長，教師更應(yīng)該有耐心，了解孩子在家地情況和孩子的個性，和家長在平等輕松的氛圍下進(jìn)行溝通交換各自的意見和看法，共同商討教育的對策，幫助弱勢兒童，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展，這才是我們共同的目標(biāo)?？茖W(xué)有效的指導(dǎo)家長，能讓我們的工作事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

3.《應(yīng)用多元智能理論對幼兒個體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)策略研究》