廣西藝術(shù)學(xué)院

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。作為創(chuàng)新人才的后備軍，研究生的創(chuàng)新能力顯然是至關(guān)重要的，不僅關(guān)乎國家創(chuàng)新體系的建設(shè)，而且會影響到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

具體到藝術(shù)市場這一細(xì)分領(lǐng)域，隨著行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的快速更新、發(fā)展，對高端藝術(shù)管理人才的需求旺盛，同時也提出了更高的要求。其中，對創(chuàng)新能力的重視已成為業(yè)界共識，并被視為衡量藝術(shù)管理人才素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。就高校研究生培養(yǎng)而言，也應(yīng)該積極回應(yīng)社會需求，對藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式做出適時調(diào)整。因此，分析當(dāng)前制約藝術(shù)管理類研究生創(chuàng)新能力的因素，深入剖析其中緣由，進(jìn)而探究人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提升的策略，顯然亟需且必要。

一、藝術(shù)管理類研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

對“創(chuàng)新”及“創(chuàng)新能力”作出現(xiàn)代學(xué)術(shù)意義上的闡發(fā)，要追溯至1912年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特。有意思的是，100多年來創(chuàng)新的內(nèi)涵一直在發(fā)展、演變，至今依然未能形成統(tǒng)一的觀點。就研究生的創(chuàng)新能力而言，在具體層面也是各家眾說紛紜，但總的來說不外乎四大特征：一是個人的綜合能力，其核心內(nèi)涵是解決實際問題的能力；二是通過搜集、分析和處理相關(guān)信息，融入并由此更新自身的知識體系，逐步建構(gòu)其創(chuàng)新能力的過程；三是應(yīng)該具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及通過判斷、分析去解決問題的能力；四是創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性、新穎性的社會價值理論、方法、技藝或產(chǎn)品。

具體到藝術(shù)管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成，應(yīng)該是兼?zhèn)淅碚搫?chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力兩個方面。首先，藝術(shù)管理類研究生的理論創(chuàng)新能力主要指的是他們運(yùn)用自身所學(xué)的藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，采用新的方法論或者理論視角，發(fā)現(xiàn)社會的新現(xiàn)象、新問題和新規(guī)律以及解決學(xué)術(shù)界尚未解決的學(xué)術(shù)難題或者填補(bǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)空白的能力。其次，所謂的藝術(shù)管理類研究生的實踐創(chuàng)新能力，主要指的是分析并解決社會生產(chǎn)、運(yùn)營、傳播等各個管理環(huán)節(jié)中所遇到的問題。側(cè)重于用理論指導(dǎo)實踐，重在解決相關(guān)實際問題?？梢?，藝術(shù)管理類研究生是新興學(xué)科下培養(yǎng)的復(fù)合型人才，他們自身應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的綜合能力，要求兼?zhèn)淅碚搫?chuàng)新能力與實踐創(chuàng)新能力，不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且要善于運(yùn)用理論去指導(dǎo)實踐，并且反過來進(jìn)一步驗證和更新理論，從而促進(jìn)理論與實踐的雙向發(fā)展。

二、制約藝術(shù)管理類研究生創(chuàng)新能力提升的因素

當(dāng)然，由于藝術(shù)管理專業(yè)作為一個新興專業(yè)，其發(fā)展尚處于自我摸索階段，還存在著許多不成熟的地方，以下從主客觀兩個方面進(jìn)行分析。

首先，從主觀上看，自身忽視創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

一是創(chuàng)新主動性不足。有研究者指出，“創(chuàng)新意志的品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性、自制力等”①，這里的自覺性指的就是個人創(chuàng)新主動性，它是創(chuàng)新能力形成的重要制約性因素。主動性不足，則難以形成較為堅毅的創(chuàng)新意志，在日常的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練中集中表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新意識，不想也不愿去嘗試新事物或做出新探索，難以養(yǎng)成大膽假設(shè)小心求證的學(xué)術(shù)意識。

二是缺乏創(chuàng)新思維養(yǎng)成。所謂的創(chuàng)新思維，通常包括獨立思維、發(fā)散思維和辯證思維等多個方面。其一，缺乏獨立思維是研究生的通病，表現(xiàn)為盲從學(xué)術(shù)權(quán)威，不敢提出自己的疑問和思考，或者過分依賴前人的經(jīng)驗和成果，不能擺脫經(jīng)驗主義的桎梏。眾所周知，藝術(shù)管理者通常會遇到的是社會生產(chǎn)中的一系列新問題，前人的經(jīng)驗成果只能作為參考，盲目順從只能阻礙創(chuàng)新思維的形成。其二，發(fā)散思維也需進(jìn)一步加強(qiáng)。藝術(shù)管理類研究生多是藝術(shù)學(xué)背景，長期的藝術(shù)學(xué)習(xí)使其思維偏向形象性，而抽象性的發(fā)散性思維則較為缺乏。其三，辯證思維是藝術(shù)管理類研究生的另一個短板。而在學(xué)術(shù)研究或管理實踐中，辯證思維顯然必不可少，它能夠讓我們對問題作出科學(xué)分析和判斷，從而達(dá)到全面理解，以便最終提出創(chuàng)造性的解決方案。

三是知識結(jié)構(gòu)缺憾制約創(chuàng)新能力養(yǎng)成。格魯伯（Gruber，1985）認(rèn)為：“創(chuàng)新能力是由個體的知識、動機(jī)和情感這三個元素共同形成一個系統(tǒng)?！痹谶@種系統(tǒng)觀下，我們可以看出個體的知識儲備也是創(chuàng)新能力形成的核心要素，知識結(jié)構(gòu)的不完善必然會阻礙創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)前藝術(shù)管理類研究生的生源大多來自藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，但管理基礎(chǔ)知識較為缺乏，知識儲備上存在結(jié)構(gòu)性不足。眾所周知，系統(tǒng)的學(xué)科知識是提升創(chuàng)新能力的前提條件，否則創(chuàng)新能力的提升就像無源之水和無本之木，難以取得成效。

其次，從客觀上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境依然有待優(yōu)化。

美國心理學(xué)家勒溫曾提出一個人類行為公式：“B=f(P,E),其中B表示人的行為，P表示個體的個性、素質(zhì)等，E表示個體所處的環(huán)境等?！雹谝源藖碚f明環(huán)境因素對個體行為的影響。提升藝術(shù)管理類研究生的創(chuàng)新能力自然也不例外，必定受到客觀環(huán)境因素的影響。那么，當(dāng)前影響藝術(shù)管理類研究生創(chuàng)新能力提升的客觀環(huán)境，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是缺乏創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新氛圍雖然是創(chuàng)新能力提升的外在條件，但也是必不可少的條件之一，在研究生創(chuàng)新能力的提升中一直潛移默化地發(fā)揮著作用。藝術(shù)管理作為新興專業(yè)，當(dāng)前的創(chuàng)新氛圍還沒有完全營造起來，包括學(xué)術(shù)研討、專業(yè)競賽活動等都需要進(jìn)一步提升和謀劃。有一個良好的創(chuàng)新氛圍，才能有效調(diào)動大家的創(chuàng)新積極性,激發(fā)創(chuàng)造欲，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

二是培養(yǎng)模式還需優(yōu)化。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來說，當(dāng)前藝術(shù)管理專業(yè)的研究生課程多是藝術(shù)基礎(chǔ)知識配以管理學(xué)的學(xué)科知識，但這樣的知識結(jié)構(gòu)，顯然有待優(yōu)化。作為復(fù)合型人才而言，社會學(xué)、心理學(xué)、市場營銷學(xué)等多學(xué)科知識都應(yīng)納入培養(yǎng)體系，為研究生創(chuàng)新能力的提升創(chuàng)造條件。其次，應(yīng)注重教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”和“放羊式教學(xué)”依然普遍存在，美國學(xué)者克勞迪亞斯·蓋勒特曾說過，“學(xué)生經(jīng)常不滿意教師的缺乏教學(xué)法才能，這種情況傾向于削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動機(jī)和興趣”④，這無疑會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，也會消磨掉創(chuàng)新意識，因此改良教學(xué)內(nèi)容和方式迫在眉睫。

三是實踐平臺較為匱乏。藝術(shù)管理專業(yè)實際上偏向應(yīng)用型，因而十分強(qiáng)調(diào)理論與實踐的融合，但國內(nèi)高校的大多數(shù)碩士培養(yǎng)點都將之與藝術(shù)史、藝術(shù)理論等專業(yè)一樣，采用純理論型研究生的培養(yǎng)模式，通常不太注重實踐平臺的搭建，因而理論聯(lián)系實踐的綜合能力較弱，這也成為阻礙其創(chuàng)新能力提升的重要制約因素。

三、藝術(shù)管理類研究生創(chuàng)新能力的提升策略

針對當(dāng)前制約藝術(shù)管理類研究生創(chuàng)新能力提升的諸多因素，需要對癥下藥，多措并舉，才能有效提升藝術(shù)管理類研究生的創(chuàng)新能力。

第一，需要構(gòu)建多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前對藝術(shù)管理類研究生的培養(yǎng)方式，通常是一個導(dǎo)師指導(dǎo)多個學(xué)生，整體培養(yǎng)模式較為單一。因此，不妨轉(zhuǎn)變觀念，推動多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。

一是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，組成導(dǎo)師團(tuán)隊，優(yōu)勢互補(bǔ)，合力培養(yǎng)研究生。所謂的導(dǎo)師團(tuán)隊是由兩名以上的導(dǎo)師組成，其中理論型和實踐型導(dǎo)師作為標(biāo)準(zhǔn)配置，同時也可以配備青年導(dǎo)師，共同指導(dǎo)研究生。導(dǎo)師組指導(dǎo)的好處是，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更加多元的學(xué)科知識和研究方法論，所謂“轉(zhuǎn)益多師是吾師”，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的源動力，不僅能夠不斷完善自身的知識體系，而且能夠不斷提升自身的實踐能力，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二是以導(dǎo)師為紐帶，聯(lián)合高低年級研究生打造“學(xué)術(shù)共同體”。美國著名學(xué)者伯頓·克拉克曾提出“科研群體”的概念，并以此來說明團(tuán)隊合作在科研實踐中的重要作用。其實在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，這種團(tuán)隊精神也同樣必不可少。因此，組建學(xué)術(shù)團(tuán)體，以傳幫帶方式實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，在團(tuán)隊互助和思想碰撞過程中，激發(fā)整個團(tuán)隊活力，聚合團(tuán)隊力量，推出更多的創(chuàng)新科研成果，借此不斷提升研究生的創(chuàng)新能力。

三是實行小班化教學(xué)。小班化教學(xué)可以對不同學(xué)科背景的研究生因材施教，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。一方面，可以彌補(bǔ)不同學(xué)科背景學(xué)生知識體系的缺陷，另一方面也可以拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，營造積極向上，奮力進(jìn)取的團(tuán)隊氛圍。

第二，探索科教互融新路徑。

正如前文所述，學(xué)校的教學(xué)和科研模式，對研究生創(chuàng)新能力的提升有著直接影響。因此，不妨以新文科建設(shè)理念為導(dǎo)向，積極探索科教互融新路徑，處理好研究生培養(yǎng)中教學(xué)與科研的關(guān)系，在教學(xué)與科研的良性互動中，為提升藝術(shù)管理類研究生的創(chuàng)新能力提供助力。

其中，項目化教學(xué)法在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成效較好，值得進(jìn)一步優(yōu)化和推廣。其實，早在20世紀(jì)末，項目化教學(xué)法就已經(jīng)在德國得到廣泛應(yīng)用，這是一種“綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等優(yōu)勢，有著目標(biāo)性、跨專業(yè)性、自主性，以及與社會關(guān)聯(lián)等操作要求，是一種以學(xué)生為中心，以能力為本的行為導(dǎo)向教學(xué)方法”⑤。藝術(shù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是理論與實踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，項目化教學(xué)法可以有效突破傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)方式，讓學(xué)生親自參與到項目中，指導(dǎo)學(xué)生在汲取相關(guān)理論知識基礎(chǔ)上進(jìn)行項目實操，可以驗證和修改之前的理論假設(shè)。例如，廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)課程“文化藝術(shù)項目的策劃和管理”，就以學(xué)生自主創(chuàng)意策劃文化項目為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文化創(chuàng)意比賽等賽事引入教學(xué)，經(jīng)過幾年的實踐，取得了不錯的成績。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既提升了教學(xué)效果，又在項目實踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力。

第三，多方聯(lián)合，實現(xiàn)創(chuàng)新資源合作共享。

目前，除了部分發(fā)達(dá)地區(qū)的高校外，國內(nèi)眾多高校藝術(shù)管理專業(yè)的合作交流機(jī)制和平臺的匱乏，或多或少影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。因此，迫切需要各方協(xié)作，共同打造資源共享平臺，實現(xiàn)各方創(chuàng)新資源共享。

一是實現(xiàn)高校之間教學(xué)資源共享。眾所周知，我國各地因經(jīng)濟(jì)水平的差異，各地教學(xué)資源存在較大差異，在藝術(shù)管理專業(yè)上更是如此。因此開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)碩士點的各高校不妨攜手共同搭建合作交流機(jī)制，以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

首先，各高校可以共同搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，將自己學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程以視頻的形式上傳，制作成線上教學(xué)課程庫，然后打破各校傳統(tǒng)的教育管理體制，允許學(xué)生跨校選課，然后配之以相應(yīng)的管理與考核機(jī)制，可以彌補(bǔ)各高校自身資源的不足，優(yōu)化資源配置，最大限度地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供保障條件。

其次，同一地區(qū)的高校，條件符合的話不妨嘗試跨校輔修，最大化地利用教師資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量；作為具有跨學(xué)科性質(zhì)的藝術(shù)管理專業(yè)，可以盡可能地讓學(xué)生感受不同的教學(xué)氛圍和教學(xué)方法，了解更多的專業(yè)知識，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

最后，開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的高?？梢越M建專業(yè)內(nèi)的高校聯(lián)盟，定期以研修班、學(xué)術(shù)研討會等形式邀請其他兄弟院校的師生來交流新思想、分享新成果，逐漸營造起創(chuàng)新氛圍，為激發(fā)研究生創(chuàng)造新思想、新成果提供良好的外部條件。

二是搭建社會實踐平臺。藝術(shù)管理類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是理論與實踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，但在實際培養(yǎng)中，不少高校未能很好地實現(xiàn)學(xué)校與社會雙向互動，不利于提升研究生的綜合創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)該積極與社會企事業(yè)單位聯(lián)動，推動產(chǎn)學(xué)研實踐平臺的搭建。例如，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過實踐平臺，參與企事業(yè)單位的相關(guān)項目，為其提供相關(guān)的策劃案、建議書、研究報告等，使學(xué)生從中能夠?qū)W以致用，鍛煉實踐能力，并且可以不斷驗證自己所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

總之，提升研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的核心環(huán)節(jié)，也是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。藝術(shù)管理類研究生作為融合多學(xué)科知識的新型復(fù)合型人才，只有不斷提升自身創(chuàng)新能力才能逐步適應(yīng)時刻變化的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代。因此，培養(yǎng)單位有必要從建構(gòu)研究生多元化的培養(yǎng)模式入手，以探索科教互融的新路徑為抓手，打造合作平臺，多方資源共享，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，多管齊下共同為提升研究生的創(chuàng)新能力提供助力。

注釋

①③李才俊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探[M].重慶：重慶出版社，2006.

②Gruber,H.E,1985.Darwin on Man:A Psychological Study of Scientific Creativity,second ed.University of Chicago Press,Chicago (Original work published in 1974).轉(zhuǎn)引自呂艷.博士研究生創(chuàng)新能力影響因素研究——基于江蘇省十二所高校的實證研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

④[美]伯頓·克拉克等.研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M].王承緒譯.杭州:浙江教育出版社，2001.

⑤宋泉.“互聯(lián)網(wǎng)”背景下高校藝術(shù)管理專業(yè)項目化教學(xué)法創(chuàng)新研究[J].教師教育論壇，2018（11）：83.