曾 琳 梁 藝 尹清杰

《水利工程識圖》是高職院校水利專業(yè)具有較強綜合性的一門專業(yè)課，它以《水利工程制圖》、《工程CAD》為基礎(chǔ)課，同時涵蓋了《水工建筑物》、《水利工程施工》等專業(yè)課內(nèi)容，要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的CAD 軟件操作技能，才能實現(xiàn)正確識圖、規(guī)范繪圖的教學(xué)目標。

1 教學(xué)設(shè)計

高職教育培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，教學(xué)過程應(yīng)從實踐入手，將知識點引入學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生“做”的結(jié)果，開展基于學(xué)生學(xué)情的“做學(xué)教”、“教學(xué)做”的“多重循環(huán)”教學(xué)[1]。

本課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以重力壩、土石壩、水閘等水利工程圖樣為載體，結(jié)合制圖員、設(shè)計員、造價員、監(jiān)理員等工作崗位需求，采用基于學(xué)情的分層教學(xué)模式開展教學(xué)。

該課程根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計成“識讀水利樞紐布置圖”、“識讀土石壩設(shè)計圖”、“識讀重力壩設(shè)計圖”、“識讀水閘設(shè)計圖”、“識讀配筋圖”等5 個基于工程圖樣的工作任務(wù)。教學(xué)活動中，以“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂為課堂改革抓手，學(xué)生處于主角位置，強調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，而老師退居“幕后”，將課堂還給學(xué)生。下面我們以“識讀水閘設(shè)計圖”工作任務(wù)為例，對本課的教學(xué)設(shè)計進行說明：

1.1 課前準備之分層教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動開始前，將學(xué)生按“組內(nèi)分層”的原則進行分組。經(jīng)過前導(dǎo)課程（制圖課、CAD 課程以及專業(yè)課程）以及課前小測驗，對學(xué)生的識圖能力（空間想象力）、專業(yè)課學(xué)習(xí)情況及CAD 繪圖能力進行分析，將學(xué)生進行分層（為保護學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)熱情，該分層為“隱性”分層，不予公布）：

A 層（基礎(chǔ)扎實）：具備較強的識圖能力和較扎實的專業(yè)知識，能利用CAD 熟練、規(guī)范繪圖，理解能力、主觀能動性較強；

B 層（基礎(chǔ)一般）：專業(yè)知識水平一般，識圖能力（空間感）尚可，利用CAD 能較熟練、

規(guī)范繪圖，學(xué)習(xí)有一定的自覺性和上進心。

C 層（基礎(chǔ)薄弱）：專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，CAD 繪圖技能基本空白，缺乏學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性。

各層學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則（“組內(nèi)異質(zhì)”，即將A、B、C 三層學(xué)生均分到每組中，使每個小組都有高中低三個層次的學(xué)生；而小組間須做到“同質(zhì)”，即減小組間差異，使組間形成公平競爭[2]）將學(xué)生進行分組，形成良性競爭環(huán)境，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，增強集體凝聚力和榮譽感。

1.2 課前準備——利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布教學(xué)任務(wù)

第一步：課前發(fā)布“識讀水閘設(shè)計圖”任務(wù)書及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。各小組在任務(wù)選項中選擇各自的識圖任務(wù)（領(lǐng)取不同類型的水閘工程圖）；學(xué)習(xí)資源以微課、圖片或動畫為主，減少文字堆砌，包括各種水閘三維圖、水閘各組成及分解動畫、水閘擋水和泄水過程微視頻等。學(xué)生通過課前資源學(xué)習(xí)和對老師發(fā)布任務(wù)的解讀分析，回顧水閘建筑物的相關(guān)知識，提升平面到立體圖形的“空間構(gòu)建”能力（空間想象力），明確該堂課程任務(wù)。

第二步：發(fā)布課前小測試（如課前五分鐘小測試：水閘的分類、組成及功能等測試題），教師實時掌握學(xué)生課前自學(xué)情況，并針對存在問題，調(diào)整教學(xué)策略。

1.3 課中實踐——教學(xué)實施過程

第一步：回顧水閘工程基礎(chǔ)知識點。以小組為單位，討論確定本小組領(lǐng)取的水閘圖中各重要組成部分及其功能，可以請各組C 層學(xué)生來完成水閘各組成部分的功能介紹，教師及時點評，成績計入過程考核。

第二步：教師講授識圖重難點，幫助學(xué)生理清思路，明確要點。布置任務(wù)：各小組完成各自識圖任務(wù)，并完成識圖作業(yè)（如完成局部視圖或斷面圖的CAD 繪制等），此過程由教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴謹、審慎的職業(yè)素養(yǎng)，增強了協(xié)作意識。

第三步：組內(nèi)互評、組間互評?？梢哉埜餍〗MB 層同學(xué)作識圖作業(yè)展示，并設(shè)置小組自審、組間糾錯和教師點評環(huán)節(jié)，將平臺統(tǒng)計的各小組互評情況及時總結(jié)反饋?；ピu過程是對知識點進一步鞏固的過程，同時也加強了學(xué)生的團隊意識。

第四步：教師利用信息化手段（如3D 軟件或VR 虛擬技術(shù)），展示各小組水閘任務(wù)中的3D 成圖效果，通過對比，幫助學(xué)生完成平面到立體的“構(gòu)圖”過程。

1.4 課后擴展——鞏固新知

布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)知識。課后作業(yè)可以是知識點或繪圖小測驗，也可以是一次由某小組代表介紹的實訓(xùn)基地參觀體驗過程等。對學(xué)有余力的A 層同學(xué)可布置水閘的三維建模等進階任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)。

2 教學(xué)效果分析

2.1 育人過程更完整，能力培養(yǎng)更全面

翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)的就是學(xué)生的自學(xué)能力，對于適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力較差，表達能力欠缺，團隊協(xié)作意識較弱。通過課堂教學(xué)改革中自我展示、CAD 繪圖、組內(nèi)合作、組間評比等活動，倒逼學(xué)生的自學(xué)意識和團隊意識，有效扭轉(zhuǎn)了在傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌、學(xué)生無響應(yīng)的尷尬局面。

2.2 教授知識更系統(tǒng)，教學(xué)形式更豐富

抓住課前、課中、課后的教學(xué)時機，利用各種信息化手段，教師可以植入更為豐富的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓知識點更具連貫性、系統(tǒng)性、完整性，從而提升了學(xué)生的課堂體驗，讓教學(xué)自然發(fā)生。

3 存在問題及改進

“教”、“學(xué)”翻轉(zhuǎn)的教學(xué)課堂在實踐過程中仍存在一些問題：

3.1 固定座椅的普通教室使課堂活動受限

針對這種問題，可申請有活動桌椅的教室或超出教學(xué)人數(shù)的教室（最好是2 倍于人數(shù)的教室），這樣，分組后可以在空間上將小組分隔開。對于固定座椅的教室，可以請前排同學(xué)轉(zhuǎn)向后排，面對面工作，以此來解決課堂環(huán)境創(chuàng)建中空間和條件受限的問題?？臻g上的劃分，避免了組間討論和工作時的互相干擾。

3.2 個別學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動中

實際教學(xué)中，大班教學(xué)無法避免，人數(shù)的體量決定了教師不可能在課堂上照顧到每一個學(xué)生，致使一部分學(xué)生認為可以蒙混過關(guān)。這種情況需要教師進行個別交流和指導(dǎo)，幫助其改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除學(xué)習(xí)障礙，增強自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱情。同時，加強其平時的工作過程考核，給予適時鼓勵和壓力[3]。

3.3 部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)吃力，課前或課后任務(wù)無法如期完成

這部分學(xué)生大多是有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，對這部分學(xué)生可進行個別溝通或無壓力的網(wǎng)上彈窗交流，明確其學(xué)習(xí)阻力，在課前加強相關(guān)知識點復(fù)習(xí)，將課堂重難點制作微視頻等方式，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，保證學(xué)習(xí)過程形成良性及時的反饋機制。

4 結(jié)語

“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將基礎(chǔ)知識前置，將高階認知過程留給課堂。由于課前學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的、結(jié)構(gòu)化、對接課堂的知識，教師可以用更加豐富的教學(xué)形式，通過討論、實踐、小組合作等方式內(nèi)化高階知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、團隊合作意識，構(gòu)建出有創(chuàng)新、有互動、有參與的受學(xué)生喜愛的課堂。