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引言：媒介融合重構了新聞的媒介生態(tài)，對新聞人提出更高的時代要求。肩負新聞人才培育重任的學校新聞院系，也應重構新聞教育思維，以重實踐、加強探究式教學培養(yǎng)思維，應對媒介生態(tài)變化下的新聞人才培養(yǎng)需求。

一、加強媒介融合背景下新聞學專業(yè)探究式教學的必要性

1.宏觀而言，要全面、準確、客觀、深入認識和理解新聞傳播學學科與專業(yè)發(fā)展的社會大生態(tài)。這是我們重構學科體系和專業(yè)體系的認識前提和實踐條件。由信息技術帶來的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化，使社會形態(tài)日益全球化本地化與網(wǎng)絡化；經(jīng)濟形態(tài)也日益走向智能制造和數(shù)字經(jīng)濟；政治形態(tài)更加突出信息和數(shù)據(jù)在治理中的主體作用?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)改造和升級了社會、經(jīng)濟、政治生態(tài)，當然也對傳播生態(tài)和媒體生態(tài)產(chǎn)生了重大而根本性的顛覆。

2.中觀而言，新聞傳播學學科與專業(yè)建設需要匹配當下和未來學術和實踐的進步。全球學術大生態(tài)也呈現(xiàn)出大匯流和大融合的趨勢，日益朝著問題導向、學科交叉、研究協(xié)同、方法融合等方向發(fā)展。工業(yè)時代的學科體系如何適應信息網(wǎng)絡、乃至智能時代的需要，是眾多學科面臨的共同問題。學科與專業(yè)建設更需要適應社會需求以及新的傳播生態(tài)。信息傳播已經(jīng)是社會治理的基本要件，因此，對信息傳播人才，包括新聞傳播人才的需求存在于各個領域；數(shù)字化、網(wǎng)絡化與智能化已經(jīng)再造了傳播流程，使得傳播不再按照媒體劃分，而要根據(jù)流程進行細分，這與我們當下的本科、研究生專業(yè)目錄中的專業(yè)設置就產(chǎn)生了不對稱；傳播方式多元化也使得學生不一定非要進入各級各類機構，包括媒體機構，存在大量的自由職業(yè)者和自媒體。

3.微觀而言，新聞傳播學學科需要融合，專業(yè)需要再造。需要強調的是，學科與專業(yè)是既關聯(lián)又不同的概念。學科是指一套知識體系，由理論體系和方法體系構成，相對超越于實體世界。學科回答的是理論問題，是面向精神層面進行的學術研究。而專業(yè)則是一套能力體系，由專業(yè)目標、課程以及人（師生）構成，面向實體世界。

二、全媒體環(huán)境下新聞學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

新聞學專業(yè)屬于實踐性較強的應用型學科，培養(yǎng)的畢業(yè)生應該具備采寫編評攝等基本業(yè)務素質，能夠快速適應媒體生產(chǎn)和運營環(huán)節(jié)中的相應工作。因此，在學校新聞學專業(yè)的本科教學培養(yǎng)方案中實習實踐都占有重要位置。目前，新聞學專業(yè)的實習實踐基本分為兩大部分：第一部分是學校至少要安排一個學期或者學年時間專門進行實習實踐，通常在完成理論學習的第四學年，稱為畢業(yè)實習。從近幾年本科教學評估的數(shù)據(jù)來看，用人單位對新聞學專業(yè)畢業(yè)生的滿意度逐步提高，說明實習實踐改革工作取得了一定的成效。但是理論與實踐脫節(jié)、畢業(yè)實習流于形式、畢業(yè)生動手能力差等仍舊是學校新聞學教育被詬病的幾個主要問題。由于受到新媒體技術和移動互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體都在加速媒體轉型和融合的步伐，中央廚房、融媒中心等機構紛紛成立，都在嘗試和探索“一次采集、多種生成、多元傳播、移動優(yōu)先”等內容生產(chǎn)和發(fā)布模式。傳統(tǒng)媒體在轉型的關鍵節(jié)點也迫切需要大量具有互聯(lián)網(wǎng)思維和新媒體技能的專業(yè)人才，傳統(tǒng)媒體人思維的轉型離不開在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的年輕人，尤其是擁有豐富社交媒體經(jīng)驗的“二次元”人。學校新聞專業(yè)目前的在校生以“00后”的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”為主體，他們能夠熟練使用QQ、微博、微信、知乎、頭條B站、抖音等各種社交媒體，具有先天的互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)勢。因此，學校要充分發(fā)揮學生的年齡優(yōu)勢，在講授新聞專業(yè)基礎理論的同時，緊跟媒體轉型融合的步伐，強化學生新媒體實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在校期間就熟練掌握文字、圖片、音頻、視頻、VR等多種形式新聞的采訪和編輯技能，一旦走上工作崗位就能快速勝任并成為媒體轉型的必需人才和中堅力量。

三、媒介融合背景下新聞學專業(yè)探究式教學策略

（一）合理設計探究問題，吸引新聞學專業(yè)學生對探究式教學的興趣

在探究式教學中，合理、科學的探究問題能鍛煉學生的思維能力和實踐能力，發(fā)揮學生在探究中的主動性，但探究主題設計不當，會嚴重影響學生參與探究式教學的興趣。尤其是在媒介融合背景下，新聞學專業(yè)學生接受信息和學習習慣都發(fā)生了變化，如何以學生為主體并設計出適合新聞學專業(yè)的探究問題已成為教師面臨的重要任務。為此，新聞學教師要深入分析本專業(yè)學生在媒介融合背景下收集信息、開展探究的習慣，通過深入研究把握本專業(yè)學生的學習習慣和特征，使探究問題的設置面向學生并努力做到因材施教。新聞學專業(yè)教師設計的探究問題要以學情為依據(jù)，設計的問題要使學生可通過收集料、探究得出結論，同時又要具有一定的深度，使學生感受到探究的意義，并有意愿開展探究，激發(fā)學生探究問題的動力，提升學生參與探究式教學的興趣。例如，在評析新聞作品課程中，教師可將具有時效性的時事新聞作為探究主題。具有時效性的時事新聞容易引起學生關注的興趣，以此為探究主題可激發(fā)學生開展探究的動力。學生普遍希望自己對時事新聞的評析是正確且全面的，教師可充分把握學生學習的這一特征，提升學生對探究式教學的興趣。在圖片信息處理工具講解課程中，教師可從中選取一種工具，讓學生以學習小組的形式對其使用進行探究，如此便可推動已掌握工具使用技能的學生對基礎差、尚未學會的學生進行指導，拉近學生之間的距離，使其在探究過程中獲得學習新技能的體驗。

（二）完善新聞學專業(yè)開展探究式教學的支持政策和保障制度

學?？蔀樾侣剬W專業(yè)制定適合開展探究式教學的管理制度，將教師的評優(yōu)評獎、教學考核、薪酬發(fā)放等與其開展探究式教學取得的教學成果密切相連，從管理考核方面促進教師深入研究探究式教學在新聞學專業(yè)教學中的開展，并不斷提升探究式教學效果。

（三）重實踐

“素質為本，實踐為用?！毙侣勅瞬排囵B(yǎng)的探索與嘗試，歸根到底是為了滿足媒介變化對新聞人才提出的新要求。因此，新聞人才培養(yǎng)要在夯實學科理論的基礎上，凸顯教學實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和適應能力。以新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)為例，在新聞實踐中，新聞選題、策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝制、剪輯、發(fā)布等環(huán)節(jié)是密不可分的有機體。傳統(tǒng)的新聞教學強調專業(yè)課程的系統(tǒng)性而忽視其連貫性，分階段的專業(yè)課程教學難以使學生形成對新聞采寫編評播發(fā)全流程的把控。在教學設計中，加強專業(yè)內部、課程之間的聯(lián)動，打破課程間的藩籬，實現(xiàn)一體化教學，使學生在教師指導下以項目制或工作坊的方式完成融合新聞作品，是適應融合新聞教學實踐要求的有益嘗試。以數(shù)據(jù)新聞制作為例，數(shù)據(jù)新聞制作需對數(shù)據(jù)進行抓取、清洗、解讀并進行可視化呈現(xiàn)的新聞樣態(tài)，強調對數(shù)據(jù)的分析解讀能力及可視化呈現(xiàn)能力。從新聞教育角度看，國內多所學校對數(shù)據(jù)新聞的教學開展有益嘗試：學校師生可以積極參與上述數(shù)據(jù)新聞工作坊及數(shù)據(jù)新聞比賽，增強與國內其他學校的學習與交流。

結束語：總而言之，媒介融合背景下新聞學專業(yè)廣播電視人才培養(yǎng)體系在廣播電視系列課程設置、實踐能力培養(yǎng)支撐平臺、集中實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行了有益的探索，積累了一些經(jīng)驗。這不僅有助于培養(yǎng)學生的攝影攝像能力和廣播電視編輯能力，而且還對學生畢業(yè)后迅速與社會媒體對接，適應廣播電視行業(yè)需求也有積極的意義。