竇捷 賀民

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，若一味的沉浸過去，不求進(jìn)步，終被淘汰。當(dāng)前世界全球化合作越來越緊密，對(duì)于人才來說，不僅是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，需要不斷的增強(qiáng)自身硬實(shí)力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，在這種大環(huán)境下，更應(yīng)該為在校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“我校”）作為國(guó)家第一批教育改革發(fā)展示范學(xué)校，一直在教學(xué)方法與模式的道路上摸索前進(jìn)。近年來，我校一直致力于加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)。我校希望通過校企之間的交流與合作，能夠最大化的發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立“教學(xué)+服務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)基地，真真切切的助力于學(xué)生的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏的局面[1]。

一、校企共建“教學(xué)+服務(wù)”實(shí)踐教學(xué)基地的重大意義

校企共建“教學(xué)+服務(wù)”實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生來說，都是百利而無一害的。因此，符合當(dāng)下潮流，具體來說主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：提升學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙贏的局面、進(jìn)一步推動(dòng)教育的發(fā)展[2]。

（一）提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

“教學(xué)+服務(wù)”的合作模式，旨在為在校學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，可以將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于服務(wù)中?，F(xiàn)如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，若沒有一技之長(zhǎng)，很難有立足之地。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在校期間就是努力學(xué)習(xí)知識(shí)，入職后才開始真正的為社會(huì)服務(wù)，教學(xué)與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。而校企之間的合作，一方面可以很好的將產(chǎn)教進(jìn)行融合，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)生提前進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以大概了解企業(yè)的服務(wù)體系，在畢業(yè)的時(shí)候能夠更加迅速地融入企業(yè)進(jìn)行工作。綜合各方面考慮，“教學(xué)+服務(wù)”的實(shí)踐基地能夠極大的提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使得學(xué)生在擇業(yè)時(shí)可以脫穎而出，助力人生新篇章。

比如，我校近年來一直在加強(qiáng)與江南區(qū)各幼兒園的合作關(guān)系，有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生與學(xué)校專業(yè)變得更加有競(jìng)爭(zhēng)力、更加受社會(huì)的歡迎與認(rèn)可。

（二）實(shí)現(xiàn)雙贏局面

建立“教學(xué)+服務(wù)”的實(shí)踐基地，對(duì)于學(xué)校與企業(yè)來說，都是有利的。通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)中鍛煉自己的實(shí)踐能力，將學(xué)校的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)中，無形中是對(duì)學(xué)校教學(xué)的一定肯定與宣揚(yáng)。同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，在擇業(yè)時(shí)，會(huì)更受社會(huì)的認(rèn)可，因此，對(duì)于學(xué)校來說受益良多。

而對(duì)于企業(yè)來說，學(xué)生進(jìn)到企業(yè)實(shí)習(xí)，首先為企業(yè)注入了新鮮血液，可以有效提升企業(yè)活力。同時(shí)，實(shí)習(xí)生將自己的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，可以進(jìn)一步推動(dòng)服務(wù)質(zhì)量的提高，其次，與學(xué)校的持續(xù)合作，可以為企業(yè)獲得源源不斷的人才，也是滿是受益。

（三）進(jìn)一步推動(dòng)教育的發(fā)展

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸的與當(dāng)今社會(huì)有了些許出入，教育機(jī)構(gòu)也在不斷的進(jìn)行教育的改革。經(jīng)過實(shí)踐證明，不斷加強(qiáng)校企間合作，的確順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校通過聘請(qǐng)校外老師到學(xué)校講課，讓學(xué)生能夠了解社會(huì)服務(wù)對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求，而不僅僅是局限于書本知識(shí)，可以更好的推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，產(chǎn)教結(jié)合的模式，進(jìn)一步加強(qiáng)校企之間的合作，是新課改背景下勇敢的嘗試。并在這個(gè)過程中，不斷的發(fā)展與創(chuàng)新，進(jìn)一步的推動(dòng)教育的改革。

二、校企共建“教學(xué)+服務(wù)”實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)狀

為了向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面一直十分關(guān)注。自古以來，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方法更加側(cè)重于教與授，老師悉心教，學(xué)生用心學(xué)，沒有很好的將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。而企業(yè)作為為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，希望在畢業(yè)生正式加入公司前能夠?qū)居幸欢ǖ牧私?，方便更快入手。因此，校企合作的模式近來引起了人們的高度重視。但是，校企合作的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要體現(xiàn)在校企合作粘合性低、校企合作沒有達(dá)到目標(biāo)一致、校企合作安全性得不到保障三個(gè)方面[3]。

（一）校企合作粘合性低

校企合作共建“教學(xué)+服務(wù)”的基地，出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生在畢業(yè)前可以提高自身實(shí)踐能力，并且可以在入職前了解公司業(yè)務(wù)，將來能夠更快的上手工作。但是，在實(shí)際過程中，絕大部分很難做到可以真正的實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周期都比較短，考慮到實(shí)習(xí)生可能在熟悉業(yè)務(wù)并開始漸漸上手后，面臨畢業(yè)重新選擇就業(yè)的情況。企業(yè)一般只會(huì)讓實(shí)習(xí)生接觸某個(gè)方向的業(yè)務(wù)，無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并且可能無法將自己在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)很好的融入到工作中，這樣就失去了實(shí)習(xí)的意義。同時(shí)，有些企業(yè)出于性質(zhì)或其他原因，也會(huì)考慮保密性問題，盡可能讓實(shí)習(xí)生少接觸核心業(yè)務(wù)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)校一般認(rèn)為，學(xué)生在企業(yè)中會(huì)有很好的鍛煉，但是大部分實(shí)習(xí)生只是在企業(yè)中做一些比較邊緣的工作。學(xué)校與企業(yè)之間沒有很好的溝通與交流，在合作的過程中漸漸遠(yuǎn)離了合作的初衷。

（二）校企合作沒有達(dá)到目標(biāo)一致

校企共建“教學(xué)+服務(wù)”實(shí)踐教學(xué)基地的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)習(xí)中能夠更好的融入企業(yè)，在社會(huì)服務(wù)中貢獻(xiàn)自己力量。但是，在合作的過程中，學(xué)校一方面想要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面，想要借助于企業(yè)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助實(shí)習(xí)生能夠順利在校結(jié)業(yè)，完成學(xué)生向員工的身份轉(zhuǎn)變。而企業(yè)更多思考的是企業(yè)的效益，會(huì)考慮將實(shí)習(xí)生的價(jià)值最大化，往往忽略實(shí)習(xí)生本身的訴求。并且學(xué)生剛剛接觸社會(huì)，往往激情四射，想要在職場(chǎng)中大展拳腳。此時(shí)，若企業(yè)沒有很好的了解學(xué)生訴求，安排學(xué)生直接從事服務(wù)性工作，很容易使得學(xué)生造成心理落差，影響實(shí)踐基地的教學(xué)效果。

（三）校企合作安全性得不到保障

學(xué)生作為實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入到企業(yè)，跟正式工不管是身份還是待遇上都有很大的差距。其中比較重要的一點(diǎn)是實(shí)習(xí)生無法享受到正式員工“五險(xiǎn)一金”的保障。若是學(xué)生在公司實(shí)習(xí)期間遭遇任何意外，沒有明確責(zé)任劃分，學(xué)校跟企業(yè)都有各自的理由推脫。從這一方面來說，沒有為學(xué)生考慮周全，學(xué)生的安全也得不到保障。

三、校企共建“教學(xué)+服務(wù)”實(shí)踐教學(xué)基地的措施

針對(duì)當(dāng)前校企共建“教學(xué)+服務(wù)”實(shí)踐教學(xué)基地存在的一系列問題，在不斷的嘗試與摸索中，尋找到可以盡可能實(shí)現(xiàn)雙贏的措施。關(guān)于校企合作粘性不高的問題，可以提高“教學(xué)+服務(wù)”的粘度，而校企合作的目標(biāo)需要在不一致中盡可能的達(dá)到一致，在這一系列的措施中，最基本的就是要保障學(xué)生的安全，因此需要不斷的加強(qiáng)“教學(xué)+服務(wù)”的安全保障[4]。

（一）提高“教學(xué)+服務(wù)”粘度

面對(duì)校企合作過程出現(xiàn)的校企合作粘合性低的問題，學(xué)校在前期尋找合作企業(yè)時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，針對(duì)不同的專業(yè)將對(duì)口的學(xué)生派送到相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，能夠更好的將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)的社會(huì)服務(wù)中。因?yàn)椋瑢?duì)于在校的學(xué)生來說，理論知識(shí)比較充足，但是沒有很多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。而在企業(yè)中，更加注重的是工程化的服務(wù)，沒有深入的理論支持與研究，若是能夠使兩者匹配的更加契合，一定能夠事半功倍。

另一方面，在實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)可以為實(shí)習(xí)生分配專門的老師，幫忙實(shí)習(xí)生更快的了解業(yè)務(wù)，進(jìn)入角色。同時(shí)進(jìn)行不定期的交流與探討，盡可能的將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際工程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)雙贏。對(duì)學(xué)校來說，也不能放松心態(tài)，學(xué)生在校企實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行考核時(shí)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)一起進(jìn)行把關(guān)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生在校期間，企業(yè)也可以參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，提前讓學(xué)生了解到在服務(wù)中真正需要的是什么，而不僅僅局限于課本知識(shí)。

我校多年以來，一直致力于加強(qiáng)校企之間的合作，在建立“教學(xué)+服務(wù)”的過程中，摸索出了一條新的道路。例如：2019年年底，我校旅游教育系烹飪專業(yè)在期中考試中，邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)生的測(cè)評(píng)，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，確保學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)技能能夠與企業(yè)的服務(wù)需求相一致，加強(qiáng)了校企“教學(xué)+服務(wù)”合作的粘度。

（二）積極協(xié)調(diào)校企的目標(biāo)一致

為了更好的發(fā)揮校企合作的作用，應(yīng)該盡可能的保證學(xué)校與企業(yè)目標(biāo)的一致，并且應(yīng)該制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)計(jì)劃，而不僅僅局限于眼前，使得“教學(xué)+服務(wù)”模式能夠不斷的發(fā)展下去。學(xué)校與企業(yè)在合作之初，可以通過研討會(huì)的形式，初步確立最終目標(biāo)與階段性目標(biāo)。因?yàn)椴煌碾A段對(duì)于合作的要求不同，應(yīng)該滿足不同的需求。同時(shí)，在合作的過程中，應(yīng)該定期的進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)之前合作過程中的問題，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整下一步的計(jì)劃，在不斷的摸索中扎扎實(shí)實(shí)的前進(jìn)，才能保證在“教學(xué)+服務(wù)”的實(shí)踐中不忘初心、牢記使命。

在這個(gè)過程中，學(xué)生也應(yīng)積極地參與其中，對(duì)于自身實(shí)習(xí)過程有個(gè)總體與階段性的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中減少焦慮與疑惑，全神貫注于實(shí)踐服務(wù)中，不斷提高自身技能。階段性的討論中，學(xué)生可以將自身在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)的反饋給學(xué)校與企業(yè)，有效的解決問題，避免出現(xiàn)學(xué)生的訴求得不到滿足。

通過一定的方法，讓校企在合作過程中的每一個(gè)協(xié)議或者決策的形成，都是由三方共同參與和決定的，可以極大地提高大家的參與感，并且彼此之間能夠及時(shí)對(duì)問題以及好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反饋。同時(shí)，在合作的過程中，要重視合作目標(biāo)的一致性，需要定期對(duì)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，保證大家能夠朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井，前期工作準(zhǔn)備充足，既能夠讓大家更清晰的認(rèn)識(shí)前進(jìn)的目標(biāo)，又能夠安心的為同一目標(biāo)共同努力。

（三）增強(qiáng)“教學(xué)+服務(wù)”安全保障

學(xué)生的安全性問題在校企合作過程中是一切問題的重中之重，因此學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)引起重視。為了保障學(xué)生在實(shí)踐過程中的安全，可以建立安全保障中心，由學(xué)校與企業(yè)共同組成，這樣彼此對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全問題都負(fù)有責(zé)任，也就不會(huì)出現(xiàn)推卸責(zé)任的問題。除了可以建立安全保障中心外，也可以制定一定的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐行為。也可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立學(xué)生評(píng)教與企業(yè)評(píng)級(jí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與指導(dǎo)老師給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，鑒于國(guó)家對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)還未出臺(tái)具體的規(guī)范，希望隨著校企合作浪潮的加強(qiáng)，能夠有更適合“教學(xué)+服務(wù)”合作模式的指導(dǎo)意見出臺(tái)，幫助校企合作更加的規(guī)范與合理，真正的推動(dòng)教育改革與發(fā)展。

結(jié)論：在當(dāng)今的大環(huán)境下，教育機(jī)構(gòu)無法再繼續(xù)原地踏步，而加強(qiáng)校企之間的合作為推動(dòng)教育發(fā)展提供了很好的思路。雖然建立“教學(xué)+服務(wù)”實(shí)踐教學(xué)基地的過程中還有許多問題存在，但是在發(fā)展的過程中，已經(jīng)開始探索研究相應(yīng)的解決方案，并進(jìn)一步在實(shí)踐中對(duì)方案進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化，希望將來能夠真正推動(dòng)教育的改革，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。本文在研究“教學(xué)+服務(wù)”教學(xué)基地建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)存的問題從增強(qiáng)校企合作粘度、協(xié)調(diào)三者目標(biāo)使其達(dá)到一致和保障學(xué)生安全三個(gè)方面提出了優(yōu)化措施，為“教學(xué)+服務(wù)”教學(xué)基地的建設(shè)提供了一定的參考。