蘇居平

在美術(shù)課程教學(xué)中開展美術(shù)課程評(píng)價(jià)，可幫助教師改進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程，輔助學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。為了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師可選擇將核心素養(yǎng)理念滲透在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐過程中?；诖?，本文主要圍繞核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐策略展開分析。

在美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，其核心素養(yǎng)涵括了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等方面。小學(xué)美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐。

一、基于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)個(gè)性化，建構(gòu)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)體系

小學(xué)美術(shù)教師在展開課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，而并非局限于對(duì)常規(guī)的美術(shù)課堂展開評(píng)價(jià)。站在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的形成情況，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，旨在建構(gòu)形成核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師在該評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)過程中，不僅要針對(duì)學(xué)生在美術(shù)課程教學(xué)中的出勤率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需針對(duì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣愛好而參與的美術(shù)課輔課、美術(shù)社團(tuán)以及各種美術(shù)活動(dòng)的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷等方面的情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在這一美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐運(yùn)用過程中，學(xué)生不僅可在常規(guī)教學(xué)中提升個(gè)人的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，還可在個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升其美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)能力。

二、立足于學(xué)生綜合技能提升，建構(gòu)學(xué)科性評(píng)價(jià)體系

在核心素養(yǎng)視角下，提升學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合技能，這是教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)。而教師要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)科性評(píng)價(jià)體系，也可立足于學(xué)生綜合技能的提升這一目標(biāo)而優(yōu)化其評(píng)價(jià)過程。美術(shù)課程要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握好“造型表現(xiàn)”“欣賞評(píng)述”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“綜合探索”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，這無疑為教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了指定的探索內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能提升，教師可從上述四個(gè)方面入手，優(yōu)化美術(shù)課程的學(xué)科性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力、審美欣賞能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用能力、美術(shù)學(xué)科探索精神與綜合探究能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、著眼于拓展學(xué)生發(fā)展空間，建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，美術(shù)學(xué)科教師不僅要在日常教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要拓展其個(gè)人發(fā)展空間，讓小學(xué)生超越自我，獲得更大的進(jìn)步。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起可拓展學(xué)生發(fā)展空間的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，讓小學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，能夠體會(huì)到自己的發(fā)展?jié)摿?，并學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)摿?，漸漸在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中形成自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。例如在《認(rèn)識(shí)圖形標(biāo)志》一課中，教師在開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，在針對(duì)學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生挖掘他們的潛能，如繪畫、手工、圖案設(shè)計(jì)等。由此，教師可優(yōu)化自己的美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，有利于幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更多的美術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的美術(shù)能力發(fā)展空間。

四、結(jié)束語

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，能夠幫助教師優(yōu)化其教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面健康發(fā)展。為發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展自身的美術(shù)發(fā)展空間，奠定其未來的美術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李彥磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與實(shí)踐研究[J].中華少年，2019（1）：97-97.

（作者單位：莊浪縣教育局教研室）