陳艷迎

信息技術(shù)的發(fā)展讓很多行業(yè)受益，教育領(lǐng)域亦然。微課是信息時代的產(chǎn)物，其在教學中的應(yīng)用減輕了教師的教學壓力，為教師開展教學活動提供了更多途徑，在教學活動中發(fā)揮著重要作用。微課需要具有極強的針對性，有利于提升小學作文教學的效率。微課能將課本中的知識以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，給學生更加真實的體驗，讓學生快速掌握學習內(nèi)容，從而達到提升寫作能力的目的。本文分析了在小學作文教學中應(yīng)用微課的意義和策略，供廣大同仁參考。

一、微課資源在小學作文教學中應(yīng)用的意義

1.提高作文教學效率

微課是一種優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容精心設(shè)計，以保證微課資源能夠?qū)W生的學習起到促進作用。微課的時長一般控制在10分鐘以內(nèi)，主要包括教學內(nèi)容中的重點和疑難點，具有較強的針對性，能讓學生更加快速地掌握知識，提高教學效率。小學生的語言表達和理解能力較差，對復(fù)雜的理論知識和抽象知識的認知能力更差，為作文教學帶來了一定難度。而微課能將靜態(tài)的理論知識以視頻的方式呈現(xiàn)出來，便于學生理解。在涉及到情感表達和情感解讀等方面內(nèi)容時，微課帶給學生的幫助尤為顯著。可見，在小學作文教學中應(yīng)用微課能提高學生的學習效率，并逐漸提升學生的寫作能力，值得推廣。

2.有利于學生個性化寫作

微課不受空間和時間的限制，這為學生的個性化學習提供了便利。如針對學習能力較差的學生，教師可以將微課傳給他們，這樣學生在課余時間可以反復(fù)觀看，遇到理解不透徹的地方，還可以放慢播放速度，仔細揣摩和品味。如此，能夠幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，避免他們因為跟不上教學進度產(chǎn)生焦慮情緒甚至自暴自棄的想法。此外，還能打破教學場所的制約，使作文學習不再局限于課堂，提升作文教學的靈活性。而且，學生還能自主選擇感興趣的寫作主題，寫作興趣能被激發(fā)，以實現(xiàn)個性化寫作。

二、小學作文教學中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用探析

1.結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)和應(yīng)用微課資源

語文教材是結(jié)合學生的學習特點編寫的，每個章節(jié)之間都存在著特定規(guī)律。教材是教師授課的重要依據(jù)，所有的教學活動都需要圍繞教材進行。教師在開發(fā)應(yīng)用微課資源時也要結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘教材的知識點，再精心設(shè)計，制作成微課視頻。如教材中包含很多優(yōu)美的詩句和文章，教師可以將其中的寫作技巧和優(yōu)美語言提煉出來，并配上與之相符的背景音樂、圖片等，制作成微課，幫助學生深入理解文章內(nèi)容。這樣，學生對文章的賞析能力和理解能力會進一步提升，日后寫作時也能借鑒其中的表達方式和技巧。

2.結(jié)合實際生活開發(fā)和應(yīng)用微課資源

語文和實際生活密切相關(guān)，所以教師需要將作文教學和學生的日常生活相結(jié)合，從學生的實際生活中尋找素材，強化寫作訓(xùn)練，提高學生的語言表達和寫作能力。如學校經(jīng)常組織一些集體活動，像運動會、詩歌朗誦比賽、志愿者服務(wù)活動、文明衛(wèi)生宣講活動等。學生非常喜歡這些活動，參與熱情很高，而且在活動中，學生的真情實感能自然流露，表現(xiàn)真實的自己。比如運動會上，運動員在跑道上奮力奔跑，其他同學則給運動員加油助威，在這個情境中，不管是運動員的努力還是觀眾的緊張、激動都是真實的。教師可以利用錄像機記錄這個場景，剪輯并制作成微課。正式上課時，教師可以把微課播放給學生看，讓學生談?wù)勛约涸谝曨l中充當什么角色，當時的內(nèi)心活動是怎樣的，然后以運動會為主題寫作。類似這樣的校園活動學生非常喜歡，因此在寫作時會融入真實情感，思路也會更加清晰，語言表達能力能夠得到強化。另外，在學生觀看視頻時，教師可以引導(dǎo)學生觀察平時容易忽略的事物或細節(jié)，培養(yǎng)學生觀察生活和運用生活素材寫作的能力。

3.應(yīng)用微課資源創(chuàng)設(shè)作文教學情境

情境教學法是增強學生課堂體驗的有效手段，開展作文教學時，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，強化學生的情感體驗，這一方面能提高學生的學習興趣，另一方面能讓學生深入理解課文內(nèi)容。教師需要借助信息技術(shù)收集和課程內(nèi)容有關(guān)的素材，利用動畫和聲音相結(jié)合的方式輔助作文教學，讓學生更加直觀地體驗作文教學中涉及到的情境。如教學《只有一個地球》時，教師可以先收集一些我國自然資源的圖片，以及資源緊缺地區(qū)人們生活現(xiàn)狀的視頻，制作成微課。正式上課時，可以先提問，“同學們，你們知道我國有哪些自然資源嗎？日常生活中哪些資源是可再生的，哪些是不可再生的？”然后出示圖片——水、風、太陽、鐵、植物、森林、草原等，讓學生回答圖片中分別是什么資源，是否可再生，再讓學生觀看微課視頻。這樣的方式能讓學生認識到自然資源的重要性，從內(nèi)心迸發(fā)出保護自然資源、保護地球的想法，比刻板、理論性地教學指導(dǎo)效果好得多。最后教師可以讓學生以“保護地球”為題寫作文，在寫作的過程中，學生能夠表達對保護地球的看法，并根據(jù)自己的理解暢談保護地球的措施。在觀看微課視頻后，學生更加熱愛環(huán)境了，情感自然更加飽滿，作文內(nèi)容也更真實。

綜上所述，微課資源在小學作文教學中的開發(fā)與應(yīng)用，有利于激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生的真情實感得到釋放，提升學生的語言表達能力。在教學實踐中，教師需要挖掘和尋找微課素材，合理利用微課資源，提升作文教學的效率。相信通過教師的不斷探索和挖掘，微課將能更好地助力作文教學。