胡杏培

商丘學(xué)院

隨著信息時(shí)代的到來，教育改革的不斷深入，慕課、微課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新模式借助于網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，關(guān)于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐也陸續(xù)展開。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂更是成為課程與教育改革的流行詞，它的研究和實(shí)踐不斷顛覆著傳統(tǒng)的課堂教育形式，推動(dòng)著課程教育改革。在教學(xué)實(shí)踐中，人們漸漸意識(shí)到慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有各自潛在的優(yōu)勢(shì)和弊端，僅僅通過慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂的單一形式無(wú)法從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合能最大程度的提高課堂教學(xué)整體效益。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)體如何作為才能適應(yīng)新的教學(xué)形式，保證學(xué)習(xí)效果也成為亟待澄清的關(guān)鍵問題。

一、慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義與價(jià)值分析

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式?！盵1]立足于“先學(xué)后教”的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂模式將慕課的學(xué)生自學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面授課中情感互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是在線教育與課堂教育的完美融合。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展也具有極大的價(jià)值。

（一）資源共享，豐富學(xué)習(xí)資料

優(yōu)質(zhì)教師資源的不平衡一直是我國(guó)教育難以擺脫的困境與偏失，而慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)有望成為破除我國(guó)優(yōu)質(zhì)教師資源不平等“死結(jié)”的有效路徑?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”為教育帶來的是“超越時(shí)空”的變革，它可借助于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與傳播，如此一來，優(yōu)秀教師或者教學(xué)專家可以錄制出短小精確的短視頻教程上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師及學(xué)生也可以觀看名師授課，進(jìn)行隨時(shí)隨地、重復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)。這不僅能進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也能夠改善優(yōu)質(zhì)資源不平等的局面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全民共享，全民參與，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（二）以學(xué)為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

有學(xué)者曾鮮明的指出：“在教育過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)形式，供其選擇或者實(shí)踐?！盵2]學(xué)生是有獨(dú)特風(fēng)格和鮮明個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程等都具有其鮮明的個(gè)性特征，教育為學(xué)生提供的應(yīng)是促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，為其自主性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件，而“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正是堅(jiān)持了以學(xué)為本的教育理念，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生課前在家或?qū)W校進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的識(shí)記與理解，課上基于學(xué)習(xí)程度或者學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組式研討，教師進(jìn)行有意識(shí)、針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助以輔助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在某種程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念。

（三）各有側(cè)重，提高學(xué)習(xí)效果

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課10分鐘與課堂40分鐘的有效融合。由于慕課大部分是由優(yōu)秀教師或名師進(jìn)行錄制和制作的，視頻一般時(shí)間較短，知識(shí)點(diǎn)的講解也具有一定的針對(duì)性和目的性，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記和理解，從而為課上的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的40分鐘中，學(xué)生可以針對(duì)慕課學(xué)習(xí)中遇到的問題在自主思考或者在于教師及同學(xué)進(jìn)行深層次交流的過程中，分析問題、解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂各自任務(wù)明確，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有其獨(dú)特的意義和優(yōu)勢(shì)。一項(xiàng)關(guān)于“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成效的實(shí)證研究的研究結(jié)果顯示，“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有‘很大提高’的占1% ，‘有較大提高’占的44 %，‘沒有變化’的占27%，‘有所下降’的占4 %，‘尚不知道 ’的18% ”。[3]

（四）問題探究，提升學(xué)習(xí)能力

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效克服傳統(tǒng)講授式教學(xué)的固病與頑疾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與問題探究性學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在借助于慕課進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到難題、形成疑問、產(chǎn)生問題，勢(shì)必會(huì)帶著問題進(jìn)課堂，而在課堂上學(xué)生可以進(jìn)行專題型的問題探究式學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師共同分析問題、解決問題，在此過程中學(xué)生不僅解決了問題，理解了知識(shí)，提升了認(rèn)知水平，更重要的是學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的得到了提升與發(fā)展。

二、慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的特征

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特的形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步呈現(xiàn)出自主性、靈活性和多樣性的特征。

（一）自主性

隨著教育課程改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念深入人心，自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)也日益受到人們的追捧，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“先學(xué)后教”的獨(dú)特形式顛覆了傳統(tǒng)的教育形式，實(shí)現(xiàn)了“他控”向“自控”的轉(zhuǎn)變，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。無(wú)論是課前學(xué)生借助于視頻的自學(xué)，亦或是課堂上小組及班級(jí)范圍內(nèi)的問題探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生都牢牢把握著學(xué)習(xí)的自主權(quán)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。課前學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主動(dòng)的、自主的、自控的學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的按照教師安排轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕?guī)劃。而課堂上學(xué)生也可以根據(jù)自身的課前學(xué)習(xí)情況和教師進(jìn)行有效的探討和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“后教”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的自主性始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

（二）靈活性

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜多變，充滿無(wú)限可能性的過程，教師講授風(fēng)格和教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段、方式和風(fēng)格，學(xué)習(xí)材料的難易程度與適宜性，學(xué)習(xí)者接受能力及學(xué)習(xí)狀態(tài)等都在影響著學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者只有不拘泥于固定的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)實(shí)際情況采用靈活多樣的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的提升與素質(zhì)的發(fā)展。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的靈活性。首先，學(xué)生借助于慕課等可以自我調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，在學(xué)習(xí)時(shí)間上具有極大的靈活性。其次，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同不僅能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)域具有極大的靈活性。再次，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自定步調(diào)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式具有極大的靈活性。

（三）互動(dòng)性

教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，更是師生進(jìn)行情感交流和思想碰撞的過程，正如學(xué)者所指出的，“學(xué)生需要與教師和同學(xué)面對(duì)面進(jìn)行思想的碰撞和情感的溝通，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵4]通過交往實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間知識(shí)的共享，信息的互通，情感的共通。學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑可以通過論壇活動(dòng)等進(jìn)行在線的溝通和交流，課上更是可以針對(duì)具體的問題與同學(xué)和教師進(jìn)行深層次的互動(dòng)與交流，互動(dòng)性是“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”及教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特征。

三、反思：學(xué)生如何作為？

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生帶來的不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇。作為此模式的核心主體——學(xué)生如何作為才能夠適應(yīng)此模式以提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升也成為我們無(wú)法回避的，亟待解決的關(guān)鍵問題。

（一）樹立問題意識(shí)

“心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維?！盵5]問題意識(shí)是研究的起點(diǎn)，是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了一定的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及學(xué)習(xí)自主權(quán)，有更充分的時(shí)間來進(jìn)行問題的思考，專題的研究。因此，學(xué)生要有意識(shí)的培養(yǎng)其自身的問題意識(shí)，在慕課學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中要對(duì)“問題”始終保持著高度的敏感性，能夠在課堂上甚至于生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題。

（二）提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性

學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性性是其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的前提，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。由于慕課加翻轉(zhuǎn)課堂模式給予了學(xué)生更多的自由選擇的空間，要想完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的不同階段中，學(xué)生個(gè)體要實(shí)時(shí)監(jiān)控自我學(xué)習(xí)情況，對(duì)自我進(jìn)行全方位的、能動(dòng)的觀察、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，了解自我特長(zhǎng)，找出不足，借助于慕課進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)規(guī)劃能力

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生要進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，能夠結(jié)合自我優(yōu)勢(shì)與發(fā)展訴求進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)更是要進(jìn)行有效計(jì)劃、合理規(guī)劃，進(jìn)行“小步調(diào)”的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率的提高，往往會(huì)為學(xué)生制定出學(xué)習(xí)任務(wù)單，以供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用?！啊畬W(xué)習(xí)任務(wù)單’是由教師設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法?！盵6]學(xué)生要做到以學(xué)習(xí)任務(wù)單為參考，制定適合自身學(xué)習(xí)情況的針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)生要將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，制定出層層的小目標(biāo)，在完成“小”任務(wù)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，從而保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生。

（四）提升自主學(xué)習(xí)能力

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、問題探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等都提出了較高的要求。正如學(xué)者所指出的：“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以成功實(shí)踐的內(nèi)在訴求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?！盵7]因此，學(xué)生要根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平制定出明確的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷整合學(xué)習(xí)時(shí)間，借助于慕課進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)，借助于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高成效的合作學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題和問題解決的過程中不斷提高自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。