張 楠 王碧琳

在以“質(zhì)量”論英雄的今天，如何建設(shè)高水平大學(xué)、平穩(wěn)應(yīng)對(duì)“質(zhì)量危機(jī)”已成為高等教育界最關(guān)注的話題。教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出，要完善高校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)形成高等教育全過(guò)程、全領(lǐng)域的質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，建立結(jié)果反饋-持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，這與國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念不謀而合，是當(dāng)前高校內(nèi)涵是發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的有效保障手段。

1 開展自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 是高等教育進(jìn)入“普及化”階段的需求

高等教育普及化的到來(lái)除了規(guī)模擴(kuò)張外，也會(huì)給教育結(jié)構(gòu)、質(zhì)量訴求、教學(xué)管理等方面帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)[1]。首先，傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)亟須變革。在這一階段，入學(xué)的生源結(jié)構(gòu)將更復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求更多樣、學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)擴(kuò)展與更新的需求更迫切，高校必須更關(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式；其次，質(zhì)量將成為高校發(fā)展的底線和訴求。當(dāng)前，公眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求也更加迫切，質(zhì)量問(wèn)題將必然成為高校未來(lái)生存和良性發(fā)展的根本保障。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)作為質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，其有效開展不僅能為政策制定提供引導(dǎo)，為教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等資源的投入提供依據(jù)，也將更為高校教學(xué)質(zhì)量提高、內(nèi)涵式發(fā)展提供保障。

1.2 是“學(xué)為中心”教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的需求

“學(xué)為中心”的教育教學(xué)范式主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)“著力于”，即著力于學(xué)生的發(fā)展，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著力于學(xué)習(xí)效果。“長(zhǎng)期的第三方評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，科學(xué)測(cè)評(píng)可以提升高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平，評(píng)價(jià)結(jié)果亦可以作為學(xué)校、院系改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高辦學(xué)績(jī)效的可靠依據(jù)，有助于引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意度。”[2]而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式仍然以投入性評(píng)價(jià)為主、以評(píng)價(jià)教師為主，評(píng)價(jià)結(jié)果并不能正確反映教學(xué)現(xiàn)狀，并有效推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。因此，有必要建立一套與新的教學(xué)范式相匹配的評(píng)價(jià)體系，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，清晰診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

1.3 是應(yīng)對(duì)新興信息技術(shù)與教育相融合的需求

新興信息技術(shù)帶來(lái)了教育方式、學(xué)習(xí)方式的變革：（1）智能化學(xué)習(xí)環(huán)境成為趨勢(shì)。教學(xué)數(shù)據(jù)采集更海量、便捷，遠(yuǎn)程交互式學(xué)習(xí)將成為主流；（2）協(xié)同實(shí)施理念引導(dǎo)課程開發(fā)變革，情景化、啟發(fā)式、互動(dòng)性強(qiáng)的課程將更受歡迎；（3）教學(xué)管理更精準(zhǔn)，反應(yīng)跟迅捷；四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新場(chǎng)景。

高校想要在迅猛的大變革中穩(wěn)坐釣魚臺(tái)，就需要科學(xué)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。把學(xué)生在課內(nèi)-外、線上-線下、現(xiàn)實(shí)-虛擬等諸多場(chǎng)景中的痕跡和數(shù)據(jù)完整記錄和保存。

2 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，做到自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等。大學(xué)階段，學(xué)生的人生觀基本形成、自我意識(shí)逐漸成熟、智力水平達(dá)到高峰、對(duì)于情緒情感的控制和調(diào)節(jié)能力逐步提高，且掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，具備自我教育的能力，且大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加復(fù)雜多樣，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，單純依靠教師的指導(dǎo)已不能達(dá)成學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)W(xué)業(yè)進(jìn)行自我監(jiān)控，往往自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得更高的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。[3]

莫慕貞教授提出的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)理論(SLOA)強(qiáng)調(diào)，要善用評(píng)價(jià)工具改善教學(xué)，評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，幫助學(xué)生成為自發(fā)、自主、自省的學(xué)習(xí)者，這與各高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式改革的最終目標(biāo)不謀而合，能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等突出問(wèn)題帶來(lái)有效改進(jìn)。以SLOA 理論為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中學(xué)生自主性、參與度不夠的問(wèn)題，并對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行了翻天覆地的變革。

3 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

3.1 教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)

當(dāng)前各高校采用的校內(nèi)評(píng)教模式多以督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果主要運(yùn)用于教師的職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)金發(fā)放等。這樣的評(píng)價(jià)模式往往會(huì)導(dǎo)致教師的抵觸情緒強(qiáng)烈，學(xué)生不能感受到改進(jìn)效果，使得評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度逐漸降低，內(nèi)動(dòng)力不足，形成惡性循環(huán)。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生、教師、院校等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自我評(píng)估、教師評(píng)估、督導(dǎo)專家評(píng)估、院校專業(yè)評(píng)估等多種方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)，有效提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與性。

3.2 評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)由于操作簡(jiǎn)單、數(shù)據(jù)直觀，近二十年來(lái)在我國(guó)高校運(yùn)用十分廣泛，而當(dāng)前科技的發(fā)展為過(guò)程性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)提供了可能，高?？梢岳眯@網(wǎng)平臺(tái)、微信、QQ 等信息化手段及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，開展數(shù)據(jù)挖掘，迅速做出反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)采用“結(jié)果評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的模式，在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)期間的課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等各類教學(xué)活動(dòng)開展評(píng)價(jià)，建立“大循環(huán)+小循環(huán)”的評(píng)價(jià)體系?！按笱h(huán)”以學(xué)年為單位開展，新生入校便進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)校幫助學(xué)生制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并組織評(píng)價(jià)每學(xué)年計(jì)劃完成情況，計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。“小循環(huán)”以單個(gè)教學(xué)活動(dòng)為單位開展，一般采用課堂實(shí)訓(xùn)、小組討論、論文撰寫、問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。

3.3 條件評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為成果評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)估的核心，而學(xué)生的成長(zhǎng)不僅包含專業(yè)素養(yǎng)方面的提升，還包含了人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野及其他綜合能力。因此，區(qū)別于以教師、課堂教學(xué)、教學(xué)投入等為主要評(píng)價(jià)對(duì)象、以專業(yè)知識(shí)掌握為主要評(píng)價(jià)目的的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，SLOA 評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋面更廣、評(píng)價(jià)手段更多樣。

基于SLOA 的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括四方面內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，與課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)是否一致；（2） 根據(jù)近遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，是否能自主有效的選擇合理的學(xué)習(xí)策略；最后，能否正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效利用評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 小結(jié)

自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系能有效解決當(dāng)前評(píng)價(jià)結(jié)果不權(quán)威、不準(zhǔn)確、不及時(shí)的問(wèn)題，極大地提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者變成主動(dòng)的自我能力塑造者。然而自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)在實(shí)踐中仍存在制度不配套、觀念未普及、領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠等問(wèn)題，如何建立一套更全面、更完善的評(píng)價(jià)體系將是未來(lái)高等教育研究的重點(diǎn)議題之一。