左俊楠

隨著智媒時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)模式將變得更開放、智能、多元，并且具有跨時(shí)空的特點(diǎn)。在校大學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端、線上學(xué)習(xí)平臺，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受知識的方式，不僅滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且能獲得培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力的渠道，借助全媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識信息的重要方式。

1 全媒體融合發(fā)展的時(shí)代背景

智媒時(shí)代微博、微信、抖音、視頻網(wǎng)站等新媒體如破竹之勢層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)正在改變著信息交流的結(jié)構(gòu)和模式，進(jìn)而使公共信息的提供、社會關(guān)系的經(jīng)營、社會結(jié)構(gòu)的演進(jìn)都在發(fā)生重大變化。網(wǎng)絡(luò)之間相互融合，當(dāng)下各類網(wǎng)絡(luò)的融合已經(jīng)成為趨勢。媒介信息傳播采用文字、聲音、影像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)手段（多媒體），利用廣播、電視、音像、電影、出版、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)（業(yè)務(wù)融合），通過融合的廣電網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播(三網(wǎng)融合)，最終實(shí)現(xiàn)用戶以電視、電腦、手機(jī)等多種終端均可完成信息的融合接收（三屏合一），實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何終端獲得任何想要的更開放、更新穎、更豐富有趣、更形象生動(dòng)的信息（5W）。廣電網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)絡(luò)日益融合，科技的進(jìn)步帶來的智媒時(shí)代無疑是一把“雙刃劍”。

2 日語專業(yè)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

碎片化閱讀現(xiàn)象屢見不鮮，對于信息量爆棚的當(dāng)今社會，碎片化閱讀有利于人們掌握更多信息，但對于需要沉浸式閱讀和長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論知識而言，碎片化學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生對于學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識也開始變得模糊不清，認(rèn)為不用下苦功就可以通過全媒體網(wǎng)絡(luò)獲得想要的知識，一旦獲取信息和知識變得快速和容易，會給人一種獲取便是掌握的錯(cuò)覺，享受“低成本高回報(bào)”的刺激和愉悅，大腦也被周圍環(huán)境所控制，被塑造成“高刺激閾值”的對象，很難專注在專業(yè)學(xué)習(xí)、深入閱讀、深度思考等愉悅度較少、付出更高的事情上了。

獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生幾乎都是零基礎(chǔ)零起點(diǎn)，想要在四年內(nèi)掌握一門外語，除了要具備夯實(shí)的語音、詞匯、語義、句型、語法基礎(chǔ)以外，離不開每天堅(jiān)持“聽說讀寫譯背”的規(guī)律化訓(xùn)練。語言專業(yè)“不進(jìn)則退”的學(xué)科特殊性凸顯了智媒時(shí)代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)傾向的弊端，雖然學(xué)院日常管理?xiàng)l例中明文規(guī)定學(xué)生上課不許使用手機(jī)，也在日常教學(xué)管理中切實(shí)落實(shí)了無手機(jī)課堂，但無法杜絕課后過度依賴手機(jī)現(xiàn)象。學(xué)生對深入學(xué)習(xí)變得排斥，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對知識的感知力、注意力、記憶力、思考力，影響深入閱讀和思維養(yǎng)成，習(xí)慣性停留在“知其然不知其所以然”的表面，缺少追根溯源和持之以恒的毅力，最終影響學(xué)習(xí)效果，可稱之為“認(rèn)知障礙”。由于缺乏對碎片化學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知和科學(xué)利用，在沒有充分結(jié)合大學(xué)專業(yè)學(xué)科特殊性和規(guī)律性的情況下，盲目展開碎片化學(xué)習(xí)行為，會導(dǎo)致整體性、內(nèi)化性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力的弱化。

大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會科學(xué)利用碎片化學(xué)習(xí)，碎片化不應(yīng)被認(rèn)定為非好即壞，對于系統(tǒng)性強(qiáng)的科目碎片化弊大于利，但對于未來一人掌握多種語言的趨勢而言，除了基礎(chǔ)理論的必要學(xué)時(shí)以外，都可以通過碎片化學(xué)習(xí)達(dá)到提升，而且有益于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 元認(rèn)知策略的具體實(shí)踐方案

3.1 認(rèn)清碎片化學(xué)習(xí)與體系化學(xué)習(xí)的區(qū)別

指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分碎片化學(xué)習(xí)可行與不可行的情況，進(jìn)入新領(lǐng)域試圖解決某些具體問題時(shí)，可以碎片化學(xué)習(xí)。要增長知識、研究學(xué)問就不能單純依賴碎片化。碎片化的內(nèi)容，只是信息；結(jié)構(gòu)化的信息，才是知識。大學(xué)生主要任務(wù)就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識，研究學(xué)問。但事實(shí)上，大學(xué)生學(xué)習(xí)普遍的共性問題是不具備科學(xué)的方法論，從而引發(fā)認(rèn)知障礙，難以辨別知識信息的真?zhèn)魏陀行浴?/p>

考查學(xué)生是否具備扎實(shí)的專業(yè)知識，不是根據(jù)所獲得的信息數(shù)量，而要看該學(xué)生是否具備在信息之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)的能力。要想語言學(xué)問真正鉆深、鉆透，隨時(shí)看看、隨便學(xué)學(xué)是不行的，需要持續(xù)地將整段的時(shí)間投入其中進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)者終其一生，也只獲得一點(diǎn)點(diǎn)的成就。在理論和實(shí)踐缺一不可的學(xué)科領(lǐng)域里，碎片化學(xué)習(xí)不僅無用，反而有害，碎片化的東西讀的多了，以為自己什么都懂一點(diǎn)，實(shí)際上卻離真正的學(xué)懂差的越來越遠(yuǎn)。大多數(shù)人把在隨意的時(shí)間學(xué)習(xí)隨意的內(nèi)容，稱作“碎片化學(xué)習(xí)”；把在整段的時(shí)間里學(xué)習(xí)大卷的課本教材書籍，稱作“體系化學(xué)習(xí)”。但事實(shí)上，碎片化學(xué)習(xí)與體系化最大的區(qū)別不在于時(shí)間長短，也不在于內(nèi)容差異，而在于有無體系性。

3.2 理解并掌握元認(rèn)知策略的內(nèi)涵

元認(rèn)知最早是由美國心理學(xué)家Flavell 于20 世紀(jì)70年代初提出來的，他指出元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，并對自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

人類通過“反饋回路”，接收外界刺激產(chǎn)生意識，并最終生成行動(dòng)的過程。人類大腦包含了一連串永不停歇的“反饋回路”。大腦通過這些反饋回路接收信息、處理信息，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。大腦處理信息的功能可以分為兩個(gè)部分：一個(gè)是無意識的“自動(dòng)化”過程，它是一個(gè)允許人們高速地處理從外界接收到的信息、并生成行動(dòng)的信息處理模塊，它運(yùn)行于無意識空間，能夠在沒有意識介入的情況下高速運(yùn)作。另一種過程叫意識化模塊，這是一種相對低速的信息處理模式。無意識系統(tǒng)雖然高效，卻因?yàn)椤白詣?dòng)化”運(yùn)作模式，有時(shí)會“失真”，因此人們可以通過“心理劇場”，將無意識領(lǐng)域發(fā)生的事件，“提取”到意識空間，這個(gè)過程便是高級元認(rèn)知，以便人們對發(fā)生于無意識空間的自動(dòng)化過程進(jìn)行分析。這個(gè)將無意識空間內(nèi)發(fā)生的思維放進(jìn)意識空間進(jìn)行“再思考”的過程就是元認(rèn)知思維過程。因此，元認(rèn)知就是對思維的思考。

3.3 建立行動(dòng)—計(jì)劃—評估的體系閉環(huán)

指導(dǎo)日語專業(yè)的學(xué)生有效利用碎片化學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言元認(rèn)知思想體系并貫徹執(zhí)行且能通過評估得出有效結(jié)果。元認(rèn)知策略實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)體系思維的策略，首先確認(rèn)唯一目標(biāo)，短期目標(biāo)是每一篇課文的單詞詞組整理、某次課堂小測驗(yàn)、本學(xué)期的日語能力考試，長期目標(biāo)可以設(shè)定為提高聽力和口語、語法運(yùn)用、寫作能力等。太多的目標(biāo)只會讓人無從著手，圍繞目標(biāo)分門別類找到不同的情景組合，利用不同情景的文本演繹具體詞匯和表達(dá)方式的運(yùn)用。接著，順著每一個(gè)情景往下延伸出相應(yīng)的方法步驟。尤其注意第一步要找對。最后，針對每一個(gè)方法步驟找到對應(yīng)的關(guān)鍵結(jié)果指標(biāo)，用指標(biāo)評估體系的效果，建立行動(dòng)—計(jì)劃—評估的體系閉環(huán)。將學(xué)習(xí)流程中的每一個(gè)單項(xiàng)拆分成可視化、可量化的結(jié)果描述，來實(shí)現(xiàn)對最終效果的把控。

接受并承認(rèn)自己固有的學(xué)習(xí)模式，但不要接受它過于頻繁地出現(xiàn)，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)很可能會帶來未知的危害。元認(rèn)知能力的提高有助于人們調(diào)整、改進(jìn)思維，這種元認(rèn)知能力是可以通過訓(xùn)練得到提高。長期堅(jiān)持訓(xùn)練能使學(xué)生更加自律、更加自我對稱、更加有效地進(jìn)行自我敘述。用更審視的態(tài)度對待各種欲望的滿足；能讓自己從當(dāng)下問題中分離出來，以旁觀者身份審視事件，找出解決方法；還可以調(diào)整自己對自身或其他事物的看法，從而改變認(rèn)知。

核心方法就是將碎片化學(xué)習(xí)和體系化整理相結(jié)合。對于碎片時(shí)間內(nèi)閱讀的零碎知識點(diǎn)，可以打開便簽，隨時(shí)將所看到、所想到的或者覺得有必要深究的東西在便簽里記下來，并且要將便簽分類。比如：日本作家&文學(xué)作品、日本地名& 風(fēng)土人情、日語詞匯& 文章、日本政治& 經(jīng)濟(jì)等。記錄為：文學(xué)———時(shí)代背景——故事概要；日本風(fēng)土人情——地理位置——標(biāo)志性事物；文章鑒賞——詞匯意義——修辭手法；日本經(jīng)濟(jì)——日本政治體制——國家宏觀調(diào)控的政治手段。定期利用整段的時(shí)間，或者便簽里的內(nèi)容超過一定數(shù)量的時(shí)候，分“看、存、輸出、再整理”四步進(jìn)行整理?？串?dāng)時(shí)的記錄，搜索查詢所涉及的書目、內(nèi)容，評估其是否確實(shí)有用，刪除一時(shí)興起的記錄。大部分收錄時(shí)覺得有價(jià)值的東西，再看往往覺得沒有用處。不管是通過瀏覽器的收藏夾，還是通過WORD 下載文檔，甚至只是用個(gè)TXT 記錄下要看的幾本書，都是要把這些碎片化的知識成體系化的整理記錄下來，挑選其中最精華做整理，并把精華內(nèi)容納為己用，用作自己的輸出?？梢允谴痤}的素材、可以是寫作的源頭、也可以是演講的小故事，不管什么方法，要讓學(xué)生把整理的這些東西用出去。對一些長期用不到、卻又覺得總有一天會用到的知識點(diǎn)，將其單獨(dú)存到一個(gè)文件夾中，偶爾回顧，把位置留給那些更常用的內(nèi)容。4 結(jié)語

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或者自我管理。基于元認(rèn)知策略為獨(dú)立學(xué)院日語深入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出建議。教師觀念、角色的轉(zhuǎn)變，反思日語學(xué)習(xí)過程、制定合適目標(biāo)。督促學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用碎片化學(xué)習(xí)方式。